VR技术在中国工艺美术史教学中的应用研究

何晴琴 万守君 蔡骅

摘 要：中国工艺美术史课程通常是老师使用PPT进行以文字和图像资料为主的讲解，一般是为完成固定的教学任务，学生的课堂参与度相对较低，没有良好的学习气氛。在课堂上，不论教学内容图文的丰富性和趣味性如何，学生大多是被动参与学习，更多是为了准备考试而学习，对分数的重视程度多于知识本身。当前VR技术在教育领域中取得了良好的应用效果，未来的发展潜力和空间极大。综合文献分析发现，在中国工艺美术史教学中运用VR技术可引导虚拟现实教学与传统教学方式有机结合。

关键词：VR技术;中国工艺美术史;教学

注：本文系2019年华东交通大学理工学院学生科研基金项目“VR技术在中国工艺美术史教学中的应用研究”（批准号：JDLGX2019-6）研究成果。

目前VR技术应用于中国工艺美术史的教学上的经验几乎为零，此课题可以促进VR技术在中国工艺美术史中教学上的应用以填补VR技术在中国工艺美术史教学应用上的空缺。传统的工艺美术史教学模式相对单一且抽象，通过VR设备构建极具视觉冲击力的情境让学生能够不受时空限制地对文物进行观察学习，加强对中国工艺美术史认知。VR技术在中国工艺美术史教学上的应用可以加快VR技术在教育方面的普及以促进教育事业和VR技术的双发展。

一、VR技术应用于中国工艺美术史教学的

理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习的主动性但是对事物的理解却是由人自身决定的。首先VR 技术具有实时信息交互性的特点，在整个学习过程中，学生与虚拟环境发生交互时，可以从虚拟环境中获得反馈，同一虚拟环境下的教师与学生之间能够进行交流探讨， 加强了师生互动。其次，学生可通过佩戴 VR设备，近距离观察工艺品，更容易完成所学知识的意义建构。学习过程的终极目标是意义建构，如在进行中国工艺美术史学习的过程中，学生结合通过VR设备对工艺品的仔细观察与老师的讲述，了解古代人们生活用品的审美演变和技术提高、生产发展的过程，逐步构建知识框架。

（二）行为主义学习理论

行为主义学习理论强调，在学习者对外部刺激所做出行为这一过程中环境是刺激，伴随的有机体自身行为方式则是通过反应，而刺激与反应之间的桥梁便是学习。行为主义学习理论认为决定学习行为的是环境。通过改变学习环境，尽可能地优化学生的学习环境，改变不适合的学习环境，让学生尽可能地沉浸于学习。VR技术作为一门新兴的科学技术，很少有学生接触过，所以VR技术对于学生来说就是一个刺激。这种刺激不一定会让学生学习成绩显著提高，但是会对学生学习的兴趣产生一些的影响。如VR技术在中国工艺美术史教学中的应用让学生可操纵虚拟物体，而虚拟物体会产生相应的某种变化呈现给学生。反馈越及时，学生获得的体验越真实，学生的学习兴趣和欲望也会加强。

（三）认知主义学习理论

人的认识是人脑在主动或被动受到外部刺激后对客观事物的加工和组织。根据这种观点，在学生学习的过程中，教师传授的知识为外部刺激，由学生自身的学习态度和学习兴趣对教学内容进行选择加工。在虚拟现实教学过程中，教师不仅仅是简单地向学生传授知识，而是要想方设法激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生由被动接受刺激学习转为主动对知识进行选择加工。通过 VR 技术手段，学生打破主体感官的局限，积极主动去探索知识，与环境积极发生交互，并在已有的知识构架上和没有认知的知识构架上，发扬创造精神，丰富知识结构体系。这不仅加强了了解，也增强了学习工艺美术史的学习兴趣。认知主义学习理论肯定了VR 技术有助于学生主动学习知识。

（四）人本主义学习理论

人本主义的学习观是综合其学习观的科学理论，强调学生在学习过程中的主导地位。美国社会心理教育学家罗杰斯认为凡是我们可以教给别人的知识，相对简单来说都是无用的，而能够产生影响学生个体行为的知识，都是他自己没有发现并加以同化的知识。因此学习并不是教师以填鸭模式强迫学生学习其认为枯燥乏味、现学现忘的教材，而是为学生发展提供各种能吸引学生进行主动的学习教育资源，提供一种可以促进学习的气氛，让学生在好奇心的驱使下愿意主动去吸收自己觉得有趣和需要的知识。将传统以老师、书本为中心学习模式转变为以学生、学习兴趣为中心，让学生决定如何学习。在中国工艺美术史教学中应用VR技术，学生以第一人称视角存在于模拟环境中，从自己的角度感知教学内容，培养自己对课程内容的理解，学习了解中国传统艺术的表现形式，培养学习兴趣与思考能力。

二、VR技术应用于教育的科学性

结合国内外研究状况来看，VR技术日渐成熟，应用范围小到分子建模，大到建筑仿真、虚拟校园建设。如浙江大学在建筑发展方面可以进行一个虚拟规划、虚拟设计的应用。因此，可以说VR技术在中国工艺美术史教学中的应用有着强大的技术支持。

三、VR技术应用于中国美术史教学的必要性

（一）教学技术提升需求

中国工艺美术史是高等学校艺术设计专业必修的核心基础理论课程，通常是使用PPT进行以文字和图像资料为主的讲解，难以让学生沉浸其中，主要是为完成固定的教学任务的教学模式。学生进行学习更多是为了应付考试，只对分数结果重视，而对自己理论应用能力不做要求。学生学习中国工艺美术史是一个被动的参与过程， 很难激发其学习欲望，因此存在教学效率低、学习氛围差、学生成绩差等问题。总之，目前的中国工艺美术史课教学环境、教学模式和学生自身状况等方面都存在一些问题。将VR技术合理应用到中国工艺美术史教学上进行相应的教学改进，有利于解决以上问题。

（二）知识具象需求

中国工艺美术史教学中，一般的多媒体课件难以教更抽象的知识，学生不容易掌握。对于一些特殊工艺品、古建筑等难以用文字具体描述，即使用网络图片或其他多媒体形式进行展示也不够生动形象。而在虚拟现实教学过程中，VR设备可以为教师指导学生欣赏陶瓷、青铜的发展提供丰富的资源和空间便利，最大限度地调动学生主动性、积极性。启发式教学方法与现场教学相结合，将抽象的历史图文知识以虚拟现实的方式呈现在教学中更便于学生理解，可极大改进历史教学效果。

（三）学习效率提高需求

使用VR技术进行中国工艺美术史教学有助于提高教师的教学效率，激发学生学习的积极性和主动性，将大大改善教学效果。传统的填鸭式教学，对于学生们生活使用的器具的审美演变和生产技术提高的历史演变的认识比较浅。课程结束后，培养学生理论思维习惯与理论思维能力的教学目的很难达到。

（四）促進教育公平需求

由于资金、场地和时间等问题，在中国工艺美术史课堂教学上，工艺品难以真实地展现给学生，将VR技术应用于教学的方法相较于大型科技馆、展馆的实地考察，其成本低，容易实施，可让学生直接观察工艺品学习历史知识。如此，可使不同文化背景的学生具有相似的学习体验，教学资源不再由教师单独传播，有利于促进教育均衡发展，解决教育公平问题。

四、结语

VR技术随着时代发展走进教育领域，通过各种技术设备给学生带来沉浸式的教学体验。其在中国工艺美术史教学中的应用具有强大的理论基础，可根据教学要求选择课程内容，从而实现中国工艺美术史知识深度学习。中国工艺美术史教学中一些很难用传统的文本或多媒体展现的工艺品可通过VR技术生动地描述，同时不排斥传统教学中教师讲授的形式。VR技术的应用让教学不受空间影响，让不能亲身观察工艺品的学生有了更多的学习机会，有利于缩小不同地区的教育发展差距，促进社会教育公平。

参考文献：

[1]樊彩霞，姬建锋.教育心理学[M].西安：陕西科学技术出版社，2010.

[2]陈华明，吴建平，方芳，等.虚拟现实技术在历史教学中的应用[J].软件导刊，2019（2）：190-193.

作者单位：

华东交通大学理工学院