精品资源共享课的建设与应用推广研究

周辉煌

摘 要：文章以建筑室内设计专业的专业核心课程主题家居装饰设计教学改革为例开展研究，主要探讨信息化教学背景下高职教育如何有效建设精品资源共享课，并且利用精品资源共享课这一优质资源进行课堂教学以提高教学质量。

关键词：精品资源共享课;主题家居;装饰设计

随着社会信息化进程的不断推进，高职教育信息化的发展异常迅猛，这对现代高职课堂教学提出了新的要求。湖南工艺美术职业学院以课程教学信息化为重点，制定了建设一批精品资源共享课的课程建设计划，把核心专业课程建设成为精品资源共享课以带动专业教学改革，进而主动适应高职教育信息化带来的挑战。显然，精品资源共享课的建设对于信息化教学极为重要，然而要将其作用最大化发挥则需要探索和研究应用精品资源共享课进行课堂教学的方法。

一、精品资源共享课的研究意义

其一，推进高职课程教学方法的改革。研究如何有效、高質地建设并应用高职教学资源，能够为高职教学改革提供必要的基础。优质教学资源将为建构主义教育教学理论和学习理论提供基础，将传统的以教师为中心的教学方式转变到围绕学生学习进程的教学新方式，根据学生在学习过程中遇到的问题引导学生开展教学活动。

其二，有助于构建新型的师生关系，激发学生自主学习的能力。建设并运用精品资源共享课进行教学，可以形成以学生为中心的课程氛围，教师通过恰当运用课程资源主要扮演引导和释疑的角色，学生能够根据自己的步调控制学习速度，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性[1]。

其三，能促进教学资源的有效利用与研发。精品资源共享课的建设是以共享为主要特征，既是老师们共同制定授课计划和教学实施方案的教学资源，也是学生进行自主学习，共同探讨课程内容的共享性学习资源。教师通过对于精品资源共享课的应用研究，能够促进教学资源的有效利用与研发，进一步提高教师的教学业务能力。

其四，能够扩展课程学习的深度和广度，有利于形成个性化的教授与学习，为学生自我的可持续发展奠定基础，促进应用型人才的培养。

二、精品资源共享课建设的现状与不足

一是资源建设者对可能的使用者缺乏细致全面的考虑。在许多课程资源建设者的观念中，课程资源理所当然地被局限为自己授课演示的利器，缺乏对学生自主学习、同行教师自我提升与教学应用、兴趣爱好者知识普及等的多角度思维，导致资源的使用受众受到局限，未能充分发挥其共享功能，用得不够多、不够科学。

二是资源规模和范围受限，质量缺乏保障。课程资源的建设受建设者投入的时间和精力、知识结构、授课经验等多方面的影响，导致资源规模和范围受限，甚至在不同地理区域的高职院校课程资源建设中出现低水平重复建设的状况。部分一线教师由于行业实践经验的缺乏以及对于行业标准了解不够深入，使得课程资源的质量缺乏保障，在应用的过程中很难把课堂教学活动和课程资源进行实时的对接，使得课程资源处于“建而不用”的状态。

三是缺乏先进的信息技术手段和技术设施，资源的原创性有待提高。信息化时代背景下的课程资源建设，离不开先进的信息化技术手段和技术设施。课程资源的建设是一个信息重构的过程，这一过程会应用到许多信息化技术手段。除了精美的PPT演示文稿、形象生动的动画展示等常规方式之外，基于微视频的微课制作、基于微信平台的主题推送、基于移动互联网技术的课程App的应用，都需要应用先进的信息技术手段和技术设施，以提高资源的时效性、有效性和新鲜度，进而提升资源建设者的原创能力。

以上三个方面是高职院校在精品资源共享课建设和应用中普遍存在的问题，没有找到这些问题解决的方案，课程教学资源就难以真正发挥其作用。资源只有被使用才有意义，如何建设优质教学资源和如何应用这些资源，是目前地方高职院校在教学改革、提高教学质量、培养应用型人才中所面临的重要问题之一。

三、精品资源共享课程建设

首先，以主题家居装饰设计课程教学实践为契机，从企业调研入手，把握本课程对应的职业岗位能力要求和职业岗位典型工作任务，明确本课程需培养的专业核心技能，融入行业企业新知识、新技术、新工艺、新标准、新方法等进行课程内容改革。其次，实施课程设计改革。突出“任务中心”或“情境中心”，针对实际工作任务需要，重新组织和设计教学内容，加强课程内容和工作之间的联系，着重培养学生的职业能力，实现实践与理论一体化。再次，以教学设计为中心，围绕本门课程的课程内容，整合和制作支持完成整个教学活动的精品教学资源。最后，采用项目导向、任务驱动等教学方法，并灵活运用课程教学资源，实施“线上+线下”的立体化教学模式，落实“做中教”“做中学”，调动学生的积极性和创造性思维，提高课程教学质量。

四、精品资源共享课的应用推广

（一）行政推动

各级教育行政部门在各自管辖范围内具有强大号召力，对精品课程的应用具有强大的推动力。教育行政部门、学校相关职能部门首先可以通过发布相关政策文件、公函、通知，运用网络宣传推送优秀课程资源等成果，启动精品课程建设师资培训计划，定期举办课程应用推广研讨会、研修班等，全面推动精品资源共享课的应用。其次，各级各类教育部门、企业可以联合开展精品课程建设工作，并制定联建院校、联建企业应用推广资源库奖励标准，定期表彰奖励应用率高的院校、企业等。再次，学校制定课程应用奖励办法，对在教学过程中采用精品课程进行网络化教学的教师，根据网络教学的情况与成效，将其网络教学学时折算相应课时系数。最后，教务处改革课程成绩评定办法，运用教学平台对学生轨迹进行实时动态监控，综合参与讨论情况、浏览资源、作业测验、完成实训任务情况、完成拓展任务等指标评定学生线上学习过程积分，课程总成绩由线上学习积分、线下课程考核分按照一定比例折算而成。

（二）共建共用

精品资源共享课的应用包括课程教学工作的实施，以及为其他院校师生及有自学需求的相关人员所用，精品课程要成为服务于多类学习对象的知识共享中心，则采用“校校联建、校企共建、共建共用、专业运行”的模式能达到较为理想的效果。课程开发团队一方面通过校际协作的方式共建课程资源，建立校际课程联盟共同应用推广精品课程，并通过课程群不断交流协作，讨论并解决课程应用中出现的问题，共同促进精品课程能在较深层次进行应用推广，并保证课程的应用效果;另一方面，邀请行业企业专业人员共建精品课程，引入企业真实项目、一线设计师的最新设计案例等鲜活的课程资源，尽最大可能去贴近企业一线工作实际，与企业专家共同参照企业员工培训实战，参照岗位实际工作内容来设计课程，从而使在校高职学生能快速接触和学习行业里最新、最实用、最真实的工作岗位案例，有效锻炼岗位技能。为了更好地吸引企业参与建设，课程资源应根据不用用户学习需求建立好各个资源模块，增加为企业员工培训与岗位继续教育的服务功能，让精品资源共享课最终在学校和企业中都得到充分的应用，形成共赢良性循环[2]。

（三）平台助力

精品课程开发团队直接与网络教学平台对接，依托智慧职教、超星泛雅、学银在线等合作公司做好应用推广服务工作。比如超星泛雅平台首页通过精品课程、推荐课程等栏目展示了具有示范引领性的课程，为全国各大高校搭建了课程交流的桥梁。老师们可以在平台上学习已建课程的经验，也可以将好的教学资源推广应用于自己的课堂教学中去。

（四）自发推广

精品课程开发团队可以通过向其他高校分享、交流课程建设经验，在公众号、朋友圈发布宣传软文等方式对其课程进行宣传，也可以通过在访问人数较多的网站上添加本课程链接、在网上论坛中发布课程介绍等方式扩大精品课程的知晓范围[3]。

综上所述，精品资源共享课的开发与应用是高校实现教育教学改革的重要抓手。本研究在课程开发建设方面归纳了基于精品资源共享课的新的开发模式，探讨了共享课教学资源的应用方式和推广方法。因教学对象不同，教学模式的选择不同，课程建设与应用推广还值得大家结合实际教学工作共同研究探讨。

参考文献：

[1]张金燕.基于翻转课堂理念的高中信息技术教学模式的实践研究[D].浙江师范大学，2016.

[2]赵旭，闫冬冬.高职院校微课程教学微课程资源库的应用现状及策略研究[J].经贸实践，2017（23）：353，355.

[3]秦丽娟.国家精品课程推广模式研究[J].中国电化教育，2009（3）：50-54.

作者单位：

湖南工艺美术职业学院