自主学习和思维训练在设计素描范式教学中的运用

肖志伟

摘 要：设计素描这门课程在传统的教学中更多是以教师的讲授为主，教师主要帮助学生梳理知识，了解教学过程中的重难点。而文章主要从范式教学中探讨新的教学方法，转变师生的角色，通过自主学习习惯的培养和创新思维的训练引导和启发学生的自主学习能力，将教学的重心由教师转向学生，教学形式由教师主讲转向学生参与的动态教学，促进设计素描的教学改革。

关键词：设计素描;自主学习;思维训练

设计素描是设计类专业的一门基础性课程，其有别于以写实性再现客观事物为目的的传统素描，设计素描是专门为设计类的各专业学科设置的主观性造型训练课程，是为今后从事设计的学生而量身定制的。因此设计素描注重的是“设计性”，强调的是主观创造，是从客观再现转向主观表现的造型过程;是运用素描的表现手法来展示独立于主体之外的审美意识的过程。设计素描课程学习期间，主要是通过发挥学生们的主观能动性来训练形体结构的构成。

一、歸纳和创新性思维的培养

不同于传统素描只是对客观事物造型、空间、结构、质感、光影的客观再现，设计素描在教学过程中更加注重培养学生在学习过程中的主观能动性，启发学生主观处理造型，培养其抽象造型能力和意象造型能力，开发学生创新的思维方式，训练其联想性思维和发散性思维意识。为达成这些教学目标，就要充分认识素描的本质及其在设计中的作用，不能再像过去一样只注重老师在课堂上的讲授与示范，而是要在课堂上进行大胆的改革与创新，更好地激发学生的自主学习能力和自主创新能力，从而提升学生的实践能力，激发学生的学习积极性，为今后从事设计相关工作打下坚实的基础。

二、设计素描在范式教学中自主学习的形式

（一）对分课堂

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的教学模式，其主要目的是把学生由被动学习变为主动学习，激发学生学习的主观能动性，从而形成自主学习的能力。而设计素描不同于传统素描，其重点是培养学生对形体的主观表现性，以及通过主观的思考来分析形态的关系和规律，从具象的再现到抽象的表达，使学生具备透过现象找出形体的构成关系从而提高创造新形态的能力。因此设计素描的教学过程除了传统课堂的知识传授与讲解之外，还要提高学生的自主学习能力，培养学生的主观能动性。这就需要在课堂上充分调动学生的学习积极性，转变教师的教学方式，以对分课堂的形式让学生参与其中。

过去传授式的教学方式，单纯的讲授法过分强调教师的权威性，压抑了学生的个性和学习主动性，而设计素描的教学就是要摒弃传统素描教学过程中单向的知识传授和单一的客观再现，通过加入对分课堂让学生参与教学讨论，可以调动学生自主学习的积极性。只有学生主动参与到教学过程中，教师才能更好地引导学生认识形体结构，从而主观能动地分解和概括造型，完成抽象造型能力和意象造型能力的实践训练，并建立起一定的构成意识。而在教学中运用对分课堂需要三个过程：第一是进行知识的讲授，在这一过程教师要分析素描的基本理论知识，要对学生进行充分而不过分的引导;第二通过对问题进行讨论，解决低层次问题，凝练高层次问题;第三是分组讨论后汇总高层次问题，并由老师来解决高层次问题。不过设计素描课程教学，除了理论知识的讲授之外，更多的是实践教学，实践教学同样可以通过对分课堂进行。只不过在第二个环节不是学生对问题的独立思考，而是教师引导学生进行图形的主观思考训练，这一实践过程需要学生在主观思考后动手将思考结果按训练要求画成可视的图形。第三个环节也不再是分组讨论，而是学生分享和解析自己主观表现图形的过程和想法，教师通过学生表述和解析自己的作品来判断和帮助学生完成这节课所需的理论学习和实践绘画训练。这就是设计素描范式教学中加入对分课堂的过程，通过加入学生的思考讨论与表述分析调动学生的主观情绪和独立思考的过程，从而更好地发挥学生的主观能动性，增强学生的自主学习能力。

（二）三方考核

一般来说设计素描作为一门实践课程，考核都以提交实操绘画作品的形式完成，学生完成实操老师完成评分，这一过程学生与老师也是没有交集的。为了提升学生的主动性，在范式教学过程中同样可以对考核方式进行改革，即三方考核。三方考核，顾名思义就是除了学生和任课教师参与考核过程之外，还可以邀请其他专业教师参与考核评分。这样的考核方式更加公平，因为艺术类的实操考核一般是没有标准答案的，只有大致的审美取向和技能指标，所以任课教师所判断的分值难免有局限性，也难免会加入一些主观情感色彩，影响被考核学生的积极性。而其他专业教师参与评分可以最大限度地减少这种专业上的局限性，也可以减少主观情感色彩对评分的影响。同时三方考核也使学生参与评价过程，即学生画完的作品不是简单上交评分，而是在专门的课堂上由每个学生对自己的作品进行讲解，这是课程改革的一个重要环节。因为设计素描的作品是学生创造性的主观情感表现，每个作品都注入了学生大量的思想情感和创新理念，所以设计素描作品既具有艺术作品的可视性，又包含了文学作品的可思性。而在考核过程中加入作品讲解的环节，既可以使学生表达出隐藏在作品中的创作想法，又可以锻炼学生的语言表达能力，也大大增加了学生在考核过程的自主参与度。通过对考核方式进行这样的改革，既改变了传统考核方式的单一性和局限性，解决了学生自主参与度不够的问题，也考核了学生的语言表达能力。

三、设计素描在范式教学中的思维训练

创新思维的培养与训练是设计素描中的重要教学内容，设计素描的创新思维训练与其他创新思维训练形式不一样，这是一种将思维的创新点进行图形可视化的创新过程，需要学生将自己的新想法和新思维以图形的形式表达出来，这一过程既需要学生具有多种创新思维的能力，还需要学生掌握将自己的创新点用图形准确表达出来的能力，两者缺一不可，相辅相成。而如何让学生自主参与到创新思维训练中，也是设计素描进行教学改革的一个重要环节。

由于设计素描的教学过程主要是以主观性素描为主，其教学目的也是为学生今后从事设计相关工作打下思维创新的基础。一般情况下每个人都有思维能力，这种思维是随着人一天天成长而形成的逻辑思维，逻辑思维对于每个正常的成人来说存在于我们生活的方方面面，所以这也是一种惯性思维模式。这种思维是按照逻辑推理一环一环完成的一种线性思维方式，如果在设计中只运用逻辑思维的话，那么不同的人做出的设计基本上大同小异，根本就谈不上创新性。因此要具有设计的创新思维能力，就必须打破惯性的思维模式，开发学生的联想性思维和发散性思维。首先在教学上增加创造性素描的教学比重，通过大量的创造性思维训练培养学生的发散性思维和联想性思维。其次通过对分课堂调动学生的主观能动性，激发学生的好奇心，形成以兴趣为导向的学习氛围，提高学生对专业课程的积极性，改变被动学习的状况，这样可以更好地拓展学生的发散性思维，可有效将创意思维转换成视觉化思维。最后改革的重点是思维训练过程中利用对分课堂的小组讨论进行思维的头脑风暴练习，这一过程就是要激发学生的集体智慧，提出创新设想，通过集思广益来启发学生。小组讨论的头脑风暴可以达到一般引导教学达不到的效果。首先头脑风暴可以激发学生的联想反应，引导学生摆脱惯性思维;其次可以激发学生的热情，使他们相互感染，相互影响，突破固有观念的束缚，释放创造激情;最后还可以形成竞争意识，在竞争环境中带动学生的创新欲望，从而达到开发学生创新思维的目的。虽然在设计素描的教学中有关于创新思维的训练，但一般只是教师在课堂上引导，学生被动学习，而在范式改革过程中通过对分课堂的小组头脑风暴，可以激发学生的热情，大大提高学生的自主学习能力，从而实现范式教学的改革效果。

四、结语

设计素描的范式改革目的就是通过提升学生自主学习能力完成创新思维的训练，从而改变学生只动手不动脑的学习习惯，改变老师牵引学生的被动学习状态，形成动手动脑相互促进的状态，将教学重心由老师转向学生，让课程教学变得更加有趣，充分调动学生的主观能动性，从而培养学生自主创新能力。而以思维训练和表述训练为导向的教学方式，同样有利于设计素描的教学改革，通过这一系列的教学方式的改进，不仅培养了学生正确的学习和观察方法，还培养了他们的创新思维方式。为今后的设计之路开启了想象力和创造力的大门，同时也为今后学生成为设计师打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]余剑，肖静.设计素描[M].武汉：武汉出版社，2015.

[2]叶丹，蒋琤琤.学会创造：创意思考[M].北京：北京大学出版社，2014.

作者单位：

贵州财经大学艺术学院