论柔性管理在初中班主任工作中的高效运用措施

摘 要：众多周知，在初中学生的学习、生活、德育方面，班主任发挥着重要的作用。因此，初中班主任也要依据时代的发展和中学生的身心特点不断地改善管理方式，以人为本，因材施教，在开展工作时科学合理地运用柔性管理。文章首先探讨了目前初中班主任在开展工作中存在的问题，之后又提出柔性管理在初中班主任工作中高效运用的具体措施，以期切实优化初中班主任的工作效果，科学地引导学生。

关键词：班主任;初中生;柔性管理

一、 引言

在初中阶段，中学生正处于身体发育的黄金期以及思想观念的形成的关键时期。初中生尚未形成完整的人生观、世界观、价值观，缺乏自主能力和自制力，甚至有些学生产生了叛逆心理。因此，在这一时期，初中班主任要采用柔性管理方式科学地对初中生学习、生活、品德等方面进行合理引导。初中班主任要根据学生的特点和需求不断地反思改进自身的工作态度，创新工作方式，在开展工作时高效运用柔性管理，以期优化工作效果，促进学生全面发展。

二、 初中班主任在开展工作时存在的问题

初中班主任工作是一个综合的工作，涉及学生生活、学习、品德教育等大大小小各个方面。然而许多班主任在管理班级时还采用传统的刚性管理方式，过于看重学生的学习成绩，而疏于对学生进行心理辅导。初中班主任必须根据新课改标准来改善自己在开展工作时存在的问题。

（一）管理方式较为传统，不够人性化

有些初中班主任的管理方式较为传统，并没有高效运用柔性管理。很多班主任在面对学生时总是板着一张脸，对学生的要求十分严格，甚至到了让学生惧怕的程度。这些班主任认为这样能够在学生中树立威严，便于开展班级工作。实则，这样的做法并不利于开展管理工作。当学生遇到学习和生活上的困难时不敢向班主任求助，班主任无法掌握学生的心理动态。久而久之，会在班级形成压抑的氛围。

有些班主任在制定、执行班级规则时不重视学生的意见，不够关注学生的实际需求，重罚不重奖，不够人性化。这样的班规在执行起来无法使同学信服，失去了其应有的效果。没有做到以人为本，没有充分发挥学生的主体地位，并不利于学生健康成长。

（二）只看重学生成绩，疏于心理辅导

有些初中班主任受应试思维的影响，过于关注学生的学习成绩，而疏于对学生进行心理辅导。有的班主任甚至制定“按学习成绩排座位”这样荒谬的班规，导致成绩不够理想的学生形成自卑心理。倘若班主任把大部分精力都用在成绩好的学生身上，那么成绩不够理想的学生很容易自暴自弃，十分不利于形成良好的班级氛围。

在当今初中校园里，初中生较多是独生子女，也有一些学生成长于离异家庭。这就要求班主任不能仅仅关心学生的学习，还要多关注学生的生活和心理状态，引导学生有一个健康向上的生活态度。

（三）缺乏与家长的沟通

班主任的柔性管理以及人性化管理，更需要得到家长的配合和认同，才能够取得更多的积极成果，发挥更多的作用。如果家长对于教师的管理工作不配合、不认同，那么教师又如何进行高效率的班级管理呢？要如何对全体学生进行约束和帮助呢？但是现阶段部分班主任教师在进行管理活动时并没有真正的赢得家长的配合，家长只是被动的应对和消极的等待而已，双方之间的沟通互动是存在一些问题的。

有些班主任认为自己的工作只是在校期间管好学生就好了，殊不知这种想法是十分片面的，没有尽到一个班主任应有的职责。家庭是一个人最主要的生活环境，家长是孩子的第一任老师。很多学生会把在家的情绪带到学校里来，影响学习和生活。例如，有些家长忙于工作而疏于对孩子学习和生活的关心，倘若班主任也缺乏与家长进行良性交流的话，那么会妨碍学生健康发展。

三、 初中班主任运用柔性管理的对策思考

初中班主任式教学工作的重要参与者，同时也是学生成长道路上重要的影响者。班主任在开展工作时高效运用柔性管理可以拉近师生距离、促进学生的生活和学习健康发展。因此，初中班主任在开展工作时要高效运用柔性管理，制定并执行科学的班级规则，因材施教，注重学生的个性化需求。除此之外，还要充分发挥学生的主体地位。

（一）制定并执行科学的班级规则

俗话说：“没有规矩不成方圆”，柔性管理并不意味着没有规矩和制度。初中生自制力较差，班主任要根据初中生特殊的身心特点和学生的意见来制定班级规则。在制定班规前要广泛地收集学生们的建议并做到充分考虑。制定了班级规则后，全班同学要共同遵守，班主任要以身作则，与此同时，班主任也需要带头执行班级的各項规章制度，为同学们站好岗，为学生树立相应的模范带头作用。从而让学生明白班级规则是每个人都需要遵守的，没有人可以独立于班级规则以外而进行相关的学习活动或者日常生活。但是却有部分班主任教师产生了负面作用，有的班主任在制定班规后严格要求学生，自己却不遵守。比如，班主任要求大家不要迟到，自己却经常迟到早退，这样的做法是无法获得学生的尊重的。

在执行班级规则时，要做到奖罚分明，一视同仁。奖励和惩罚都要适度，要在同学们可以接受的范围内。在奖励同学时要重精神轻物质，激励学生进步。除此之外，规则并不是一成不变的，要根据学生的实际情况和班级的发展状况不断地完善，促进班级形成积极向上的良好氛围。教师也需要选择一些同学来作为班级规章制度的监护人，让这些同学对于全体同学甚至是教师的日常表现情况进行及时的监督。对于规章制度的执行情况也进行更多的观察，从而发现一些具体的问题，使得班级规则可以不断地得以改进。

（二）因材施教，注重学生个性化需求

学生有共性也有个性，班主任在管理班级时要做到因材施教，关注学生的个性化需求。正如德国哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个初中生的身体素质、心理情况和家庭状况也各不相同。因此，班主任在开展工作时要充分考虑这些情况，做到因材施教、对症下药，只有这样柔性管理才能取得良好的成效。

例如，当性格比较内向的学生犯错时，尽量避免在同学面前批评他，以防其难以接受，做出极端的事情来。班主任可以采取私下谈话的方式来引导他，循循善诱，让他意识到自己的错误。班主班主任在开展班级工作时针对不同的学生采取不同的柔性管理方式，注重学生的个性化需求，量体裁衣，才能取得好的效果。

（三）培养学生自我管理能力

初中班主任在开展工作时要以人为本，培养学生的自制力，提高学生的自我管理能力。班主任在进行柔性管理时要充分发挥学生的主体地位，让学生管理自己。例如，班主任可以采取班长轮换的形式，让每个学生多参与到班级的管理中，让学生来管学生，让学生来管自己。这种柔性管理不仅可以增强学生的自制力，还可以培养学生的团结意识，有助于集体荣誉感的形成。

班主任可以定期组织主题班会或者“给自己写一封信”等多种形式来让同学们畅所欲言，反思自己的缺点，从而促进自身进步。初中班主任要不断地创新管理模式，用多种形式来为学生培养良好的学习与生活习惯，增强能力，引导学生做自己的主人。

（四）多关注学生的心理状况

班主任不仅要关心学生的学习成绩，还要关心学生生活、品德、心理等各个方面。近年来，学生患抑郁症的概率明显增强，这成了全社会共同关注的重大课题。初中生处于特殊的成长阶段，身体和心理都尚未发育成熟，心理敏感，喜欢意气用事，如果没有人注意到他们的心理状况，那么可能会酿成悲剧。因此，班主任要多关注学生的心理状况，及时对遇到困难，情绪低落的学生进行帮助，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

家庭是一个人最为主要的生活环境，班主任要想更加了解学生，就必须要了解他的成长环境。老师可以通过家访、电话、微信等形式与家长取得联系，定期将学生的在校情况反馈给家长，并及时了解学生在家的状况，以便于后续工作的开展。在孩子的成长过程中班主任和家长缺一不可。初中班主任还要对家庭环境特殊的学生给予特别的关照。例如，有些学生生活在单亲家庭中，班主任更要多与家长进行沟通交流，关注学生的心理状况，在他们有需要时为他们提供帮助，促进学生形成健康的人格。只有家长和班主任共同努力才能为学生打造一个良好的成长环境。

（五）构建平等和谐的师生关系

班主任教师在进行柔性管理是需要让同学们明白自己的良苦用心，需要及时的关注学生的具体情况，对于犯了错误的学生要进行有针对性的帮助和引导，让他们可以正视自己的错误，并且汲取经验，从而健康成长。对于处于迷茫期的学生。班主任教师要及时地给予关怀和爱护，从而让学生可以走出困境，走上正确的学习道路和人生道路，而这就需要班主任从柔性管理理念出发构建平等和谐的师生关系，加强师生之间的互动交流。班主任教师也更加需要正确的认识自己的本职工作，从而发现更多的问题，使得管理方式更加的人性化、科学化和有效化。很多初中班主任教师在进行柔性管理的过程中会和同学们进行更多的交流互动，真正的发现学生的可爱之处，真正的发现学生的纯真之处，然后和学生做真挚的朋友，增强了班级的凝聚力和团结力，使得大家可以做到心往一处想，力往一处使，从而让柔性管理理念在初中班级管理的过程中取得更大的作用，既提高了自己的管理效率，也让同学们可以更加健康的成长和学习。

四、 结语

总而言之，班主任在学生的学习和生活中都发挥着至关重要的作用。因此，初中班主任要根据学生的身心特点和实际情况来开展班主任工作，制定并执行科学的班级规则，引导学生进行自我管理，注重學生的身心健康。随着时代的发展和初中教育体制改革的深入推进，越来越多的初中班主任不断地创新管理方式，高效运用柔性管理。相信这种柔性管理会取得良好的效果，有助于学生的健康发展，形成健全的人格。与此同时，越来越多的初中班主任教师开始从柔性管理理念的具体内容出发积极的改进管理策略，提高整体的管理水平，为学生营造良好的学习环境和班级生活环境。在高效运用柔性管理的同时也收获了更多的心得体会，相信在不久的将来，柔性管理会发挥更大的价值。

参考文献：

[1]刘庆佐.浅谈如何做好初中班主任的管理和教育工作[J].教育学论坛，2014（21）.

[2]张慧立.柔性管理在初中班主任工作中的应用分析[J].教书育人：教师新概念，2016（2）：70.

[3]陈家发.探讨初中班主任的柔性管理模式[J].教师，2012（5）：35-36.

作者简介：

汤巧华，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区蕉城中学。