蓝墨云班课辅助《人体影像解剖学》教学的实施研究

张娜 白天 蔡庆斌 王丽 黄启成

摘   要：研究与分析蓝墨云班课辅助《人体影像解剖学》教学的实施效果。本次研究的研究对象为齐齐哈尔医学院2018级医学影像技术专业的在校学生70例。本次研究的研究时间为2019年7月—2020年6月，在齐齐哈尔医学院《人体影像解剖学》课程教学中，影技17级采用传统教学法，对影技18级采用蓝墨云班课辅助教学，通过实证分析来探究蓝墨云班课在学生满意度和成绩的变化。影技18级学生与影技17级学生的满意度和成绩等指标存在显著差异，数据对比具有统计学意义（P<0.05）。蓝墨云班课辅助《人体影像解剖学》教学的實施效果显著，可以在影像学教学中加以推广。

关键词：蓝墨云班课  人体影像解剖学  教学

中图分类号：G434                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）06（c）-0201-02

《人体影像解剖学》课程的特点是知识体系非常完整、知识点多、理论杂、内容枯燥，但课程总学时相对较少，分配给每个部分的学时相对较少。同时教师授课任务较重，存在按照教学大纲满堂灌的情况，课程有效性较低[1]。除此之外，学生的学习兴趣较低，导致学生课上状态游离、做低头一族玩手机，课堂教学效果较差;课下作业流于形式，学生学习效果较差，在一定程度上影响了课程有效性[2]。现将具体情况总结如下。

1  资料与方法

1.1 一般资料

本次研究的研究对象为齐齐哈尔医学院2018级医学影像技术专业的在校学生70例。本次研究的研究时间为2019年7月—2020年6月，在这70例在校学生中，有男学生36例，有女学生34例，年龄最高为25岁，年龄最低为21岁，中位年龄为（22.13±0.36）岁。所有学生的一般资料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

2017级：影技17级采用传统教学法，主要由教师负责进行课程讲解，学生主要负责听课，教师每次讲解课程后布置作业。

2018级：对影技18级采用蓝墨云班课辅助教学，齐齐哈尔医学院开出了《人体影像解剖学》课程，本门课程是医学影像技术专业的专业必修课程，它是通过X线、CT、MRI等影像检查手段来诠释活体状态下人体解剖内容。本研究正是以《人体影像解剖学》课程（理论课）为例进行研究，主要研究内容如下：（1）蓝墨云班课辅助《人体影像解剖学》课程教学的设计。通过梳理国内外教学技能训练方法的研究现状，正确理解移动教学的内涵，分析当前教学方式的优缺点。建设《人体影像解剖学》蓝墨云班课，完成教学目标设计、课堂教学活动设计、线上教学资源库设计、线上教学与线下教学的配合模式设计、课程评价方式设计等[3]。（2）蓝墨云班课辅助《人体影像解剖学》课程教学的具体实施。本研究拟建设《人体影像解剖学》蓝墨云班课，全程跟进教学过程。通过中期问卷及蓝墨云班课系统数据，并辅以相关统计软件，客观评价基于蓝墨的课堂教学和学习效果，总结反思。具体而言，要完成如下课程设计：①教学设计Ⅰ：设计教学目标;②教学设计Ⅱ：设计课堂教学活动;③教学设计Ⅲ：建设蓝墨云班课教学资源库（视频、案例等）;④教学设计Ⅳ：设计蓝墨云班课辅助下的课程评价方式;（3）蓝墨云班课教学主要包括课前线上布置预习任务和课堂活动清单、课中蓝墨云班课辅助传统教学、课后跟踪学生学习进度。

1.3 评判标准

2018级学生教学完毕后，收集相关数据，与2017级医学影像技术专业的学生在《人体影像解剖学》课程中的表现做数据对比分析。主要包括满意度和成绩等指标。其中学生满意度采取问卷调查的方式进行调查，由教师在课上将问卷分发给学生[4]。

1.4 统计学科学处理

研究如何取得反映客观现象的数据，并通过图表形式对所搜集的数据进行加工处理和显示，进而通过综合概括与分析得出的反映客观现象的方法。

2  结果

2.1 两级学生的满意度

影技18级学生与影技17级学生的满意度指标存在显著差异，数据对比具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两级学生的成绩

影技18级学生的平均成绩为（89.51±3.63）分，而影技17级学生的平均成绩为（76.46±3.51）分，故影技18级学生与影技17级学生的满意度和成绩等指标存在显著差异，数据对比具有统计学意义（t值=21.4604，P值=0.0000）。

3  讨论

利用蓝墨云班课实施教学行为，即为移动教学的一种，移动教学为运用移动互联网技术，依托“互联网+教育”的现代教育技术，使用让教师和学生可以不受时间、地点限制的移动终端设备在课堂上进行交互式教学的一种新型课堂教学活动[5]。这样可以使得课程具有有效性，在教学中以学生为主体，不仅要传授理论知识，还要引导学生积极思考，让学生学会发现问题、定义问题和解决问题。利用蓝墨云班课实施教学行为，辅助传统教学，主要依据情境认知与学习理论、非正式学习理论、活动学习理论和经验学习理论。在移动终端迅速发展的当下，结合学情，在教学中使用蓝墨云班课实施教学行为以辅助传统教学具有广泛的实践基础。

综上所述，蓝墨云班课辅助《人体影像解剖学》教学的实施效果显著，可以在影像学教学中加以推广。

参考文献

[1] 王惠方，韩东明，梁长华，等.医学影像专业课程与教学内容优化的探讨[J].中国继续医学教育，2019（32）：6-8.

[2] 陈智勇.基于碎片化学习的移动微课程设计研究——以《超声影像学》课为例[J].信息技术与信息化，2017（11）：83-85.

[3] 刘芳，许家军，蔺海燕，等.蓝墨云班课辅助人体局部解剖学传统教学的实施和评估[J].中国高等医学教育，2018（7）：89-90.

[4] 许晓源，江和，孙晓峰，等.基于蓝墨云班课的组织胚胎学教学改革实践[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018（4）：185-189.

[5] 李静，朱继民，武松.蓝墨云班课在研究生医学统计学教学中的应用[J].科教文汇，2019（6）：90-92.