关于提高民族学生英语听力的策略与方法研究

马俊莉 任红锋

【摘要】从现阶段的高校英语教学现状来看，民族学生的听力水平欠佳，成为了师生最头疼的问题。而听力作为英语学习与交际的基础和前提，无法掌握听力技巧，其他能力也很难提升，语言交际过程就很难进行，严重地影响学生的英语交流。因此，在民族学生英语听力学习的现状及其原因分析的基础上，探究民族学生英语听力提升的策略与方法，对全方面地提升民族学生英语学习水平，促进学生的健康发展具有重要意义。

【关键词】民族学生；英语听力；策略

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

基金项目：山西大同大学校级重点教改项目，“大数据背景下大学英语视听说精准教学及有效评价模式研究”（项目编号：XJG2018108）。

在民族学生英语听力教学方面，必须要找出绝大多数学生存在的不足之处，然后采取针对性的解决办法，以促进民族学生英语听力水平的高效提升。

一、高校民族学生英语听力的现状及原因分析

（一）发音问题

听是英语学习的基础，说是英语学习的直接显现，但是从多年的英语教学经验来看，学生在发音方面存在一定的障碍，这是导致学生听力水平受限的主要因素。在高校英语教学中，教师所采用的双语教学方法指的是英语与汉语，这对于部分少数民族学生来说学习起来难度会有一点提升，他们需要将所学习到的英语先转化成汉语，再将汉语转化成自己的民族语言，所以在学习过程中与汉语是母语的学生对比需要多走一段路。此外，在听的过程中如果听力材料的速度较快，学生的转化速度就会跟不上，对内容的理解也就会稍有欠缺，长时间下去困难加大，学生自然会感觉到力不从心，对短文内容理解不上来，只能利用听到的单词来联想整个短文的内容，这样听力的效果自然会降低。

（二）心理问题

民族学生由于语言差异性的原因，在英语学习过程中会存在一定的难度，从表面上看将原因多归于语言障碍上，实际上民族学生在英语学习上存在一定的心理问题，从心理上抵触英语学习交流，所以他们在听力上的能力也稍有欠缺。民族生生源多来在于较为偏远的地区，经济比较落后，信息比较封锁，接触新技术、新事物的机会也比较少，所以很多民族生性格沉稳，内向，不愿意多与别人交流，而英语学习难度大，他们的自信心更弱，在听力课的学习中不愿意主动去听，也不敢开口积极表达，所以听力学习效果较低。

（三）文化差异问题

文化在语言学习中具有非常重要的作用，而英语与国语之间的文化背景差异性又非常明显，学生在听的过程中对英语文化及背景了解的不够透彻，必然会对听力内容产生一定的误解，进而影响到听力水平的提升。比如，英语中美国人和英国人对于一些单词的发音，一些句子的说法存在一定的差异，所以需要事前了解好英美之间的文化差异，这样才能够正确地理解句子内容。可见，文化差异问题也是影响民族学生英语听力的重要因素。

二、提升民族学生英语听力水平的方法与策略

（一）強化语言训练，克服民族语言障碍

民族学生的地方方言比较严重，在英语学习中也容易掺杂进方言语调，所以在民族学生英语听力教学中要强化语言训练，用国际上的标准读音引导学生规范语音，掌握语句的音调等等。在具体的教学过程中可以从以下几个方面进行：

模仿性训练。该种方式主要是让学生模仿听力录音当中的发音、语调等等，让学生经常性地接触国际发音，规范学生的英语发音与语调，为学生英语听力水平的提升打下基础。在实际教学中，教师可以利用现代科学技术作辅助，提升对听力教学的重视，加大听力教学的课时，将具体的课时分为具体的板块，然后循序渐进地引导学生听说。首先可以听速度较慢、清晰易懂的单词或者句子，比如单词的重读、轻读、爆破音等。同时，还要引导学生准确地根据句子的音调、快慢等来判断出人物的心理特征、喜怒哀乐神情等。比如：I just cant believe it！Youre too young！句子中的划线部分是重读的强调词，是对话人想要重点表达的内容，也是情绪的主要体现之处。

细节性训练。在听力练习过程中教师要引导学生掌握出听力观点的主要内容，并根据内容去分析主要的意图，然后从听力内容中进行重点信息的捕捉，之后将各种信息串联到一起。在听短文时，文章的开头句子和结尾句子是非常重要的，都是对短文的主要内容和中心思想进行概括和升华的。然后再重点听短文中提及的人物、时间、事件、地点等等，通过这些来理清短文的重点内容以及文章所要表达的主题思想。而重点听取这些内容，可以对短文所描述的重点内容进行更加准确的掌握，科学地推理，明确文章的主要观点、意图与态度。此外，在听短文的过程中，教师要引导学生将听的重点集中在对文章整体内容的理解上，也就是要抓住重点单词、重点句子，关键的时间点和事件的核心内容，然后根据各种信息对文章的内容进行整合，进而更加精准地获取听力信息。在听力答题时，教师则引导学生将短文的开头结尾重点句，短文中的重点词句结合到一起，对后续的内容进行科学的预测，利用重点词汇与答题选项科学地得出正确答案。不必拘泥于全部听懂。

（二）加强心理疏导，培养学生的学习自信心

受地理区域、经济条件及各种因素的限制，民族学生与汉族地区学生在英语听说能力方面具有一定的差异性，这种差异性加大了民族学生的心理压力，导致他们在英语学习中更不愿意积极主动地听和说，学习自信心逐渐降低，更有甚者对英语学习以及语言交流产生了一定的障碍。因此，想要解决这一问题，提升民族学生英语听力水平，加强心理疏导，帮助学生逐渐走出心理障碍，提高他们的学习自信心是非常重要的。

教师要加强对民族学生的关注与引导，积极鼓励他们摆正学习心态，对自己进行客观公正的评价，提升他们的学习自信心。并引导他们积极与同学和老师进行交流和互动，主动说出自己的想法，这样才能不断地融入到课堂这个大环境中来，才能够逐渐与其他学生缩小差距，进而实现后来者居上。

学校要从自身出发，不断完善与创新英语听力的教学方法，营造良好的听力氛围，能够让学生真实地感受到英语听力学习的乐趣，能够积极主动地配合教师的教学活动。这样做，更加有利于消除他们对于英语听力学习的障碍，也更容易主动与他人进行互动，不再自卑，逐渐树立英语学习的自信心，不仅可以不断提升自身的英语听力水平，还能够增长知识，提升能力。

（三）提升文化教育的地位，丰富文化内容

高校英语听力教学必须要提升对文化教育的重视，在英语听力及其他内容的学习中都要强调文化的重要性，多渗透英语地区国家相关的知识，包括政治、经济、文化、社会生活、风土人文、道德规范、法律等的，丰富文化的内容，让学生尽可能多地了解其他国家的文化，不断地完善学生的知识结构，提高他们的文化素养。这样去听与理解听力内容时难度会降低很多。而且丰富文化内容，可以拓展学生的知识面，让学生在丰富、趣味的学习内容中激发学习的兴趣，进而提升学生英语听力的学习质量。

（四）实施多样化的听力教学方式，提升听力能力

1.听写结合。在对民族学生听力指导时，教师要引导学生尽可能地用英语去标记，坚决杜绝使用本民族语言，以锻炼学生的英语思维。在记笔记时要抓重点，主要记录短文中的关键要素，不要大篇幅记录，这样不仅浪费时间，还会分散注意力。教师也可以引导学生利用自己比较熟悉或者喜爱的特殊符号进行记忆，以提高他们的听力兴趣。2.视听结合。听力相比于肉眼观看是抽象的，难以理解的，所以在英语听力教学中教师可以采取试听结合的方式，通过可以看得见的图片、视频直观形象地与听力内容进行结合，为学生创造一个相对真实且丰富的听力环境，这样学生在去理解听力内容时就会简单很多，听力效果也会更好。3.听说结合，所以在具体的教学中，教师可以组织一些听说活动，同桌两个人进行听说互动，只有听的准确说的才能够精准，而听说练习可以锻炼学生的思维转换能力，也能够培养学生的语感和交流能力，十分有益。

三、结束语

综上所述，民族学生英语听力水平的提升是一个长期的事情，需要循序渐进地引导和长期性地坚持，并掌握高效的听力技巧。因此，在具体的教学过程中，教师要引导学生多听细听，将听写结合起来、听说结合起来、视听结合起来，持之以恒，学生的听力水平必然会得到质的飞跃。

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作者简介：马俊莉（1983-），女，汉族，山西大同人，硕士，助教，研究方向：英语；任红锋（1977-），男，汉族，山西大同人，硕士，副教授，研究方向：英语。