基于慕课自主学习对小学数学高阶思维的培养策略浅谈

摘 要：近些年来，随着我国各领域不断向前发展，社会背景在不断地发生着变化，教育这一领域也在随着时代发生着改变。教育工作者们不断地对新的教育方式和更加完善的教育理念进行探索，对小学数学教学的要求，不再只停留在让学生学习相应的数学知识，掌握相应解题技巧。而是把关注的重点放在了对小学数学高阶思维的培养上。在慕课自主学习背景下，如何对小学数学高阶思维进行培养，成了当前教育工作者必须要关注的问题。文章对高阶思维所具备的特点进行了简单的介绍，并对慕课这一概念以及其所具有的特征进行了概括，最后对基于慕课自主学习如何培养小学生学高阶思维进行了阐述。希望能够为今后小学数学的教学，以及在教学过程中对学生高阶思维的培养提供有利的参考。

关键词：慕课自主学习;小学数学;高阶思维能力;培养途径

随着教育理念及教学方式的不断变化，小学数学的教学与以往相比有了非常大的不同。教学的目的不仅要让学生能够独立地对数学问题进行理解分析和解决，同时也对学生应用知识、深入探索、思考评价的能力提出了新的要求。为了满足教学需求，各种各样的教学形式也不断涌现出来。在慕课自主学习基础上，对小学数学高阶思维进行培养，不仅能够提升学生对问题展开独立思考的能力，同时也能够让学生形成一个关联性较强的知识网络结构。这对学生数学学科的学习以及未来发展都有着非常重要的作用。

一、 高阶思维能力的特点

在以往的教学过程中，课程标准对锻炼学生思维能力提出的要求，通常都是让学生对所学知识产生一定的记忆，并充分地理解所学内容，学会对所学知识进行灵活的应用。而目前则更加注重学生构建思维能力的培养。在教育家的眼中，思维的过程可以具体分为六个层面，前面提到的对知识进行记忆、理解和应用是这六个层面中的前三个层面，被称作低阶思维。而高阶思维则是指分析、评价和创造这三个层面。与低阶思维相比，具有高阶思维的学生有着不同的特点。第一，能够对知识有深入的理解;第二，能够灵活的应用所学知识;第三，在学习生活中具有更高的创造性;第四，有着较强的质疑问题的能力;第五，具有敏捷且清晰的思维。因此，教师在对学生进行高阶思维的培养时，也要以这五个方面作为基础，但不只局限于这几个方面，全面地对学生的思维能力进行培养。

二、 慕课简介

慕课是一种规模较大的，并且具有较强开放性的网络课程。与传统的课程相比，这种形式更能打破时间、空间以及学生所处的教学阶段的限制。能够很好地提高学生的学习效率，使学生更加深入的理解所学知识内容，并且能够强化复习。从学生学习的角度来说，慕课这一方式有着以下几个特点。第一，学生学习时间相对比较灵活。在以往课堂教学过程中，教师在进行授课都有着固定的时间，每节课所讲授的内容多少也相对比较固定。这也一定程度上使得学生的學习状态，具有了固化的特点。但是“慕课”的自主学习模式却较之有着更加强烈的优越性。教学视频的上传通常都是将所有章节的内容完整的上传到网络，学生在对其进行观看的过程中，完全不受时间的限制，可以随时进行拓展学习。可以选择任何时间进行学习，而且学习地点也可以在任何地方。第二，学生的学习状态可以进行自由的掌控。与正常在学校中进行的课程教学相比，通过慕课进行学习能够自由地掌控一节课所学的内容、所学的时长、学习的进度。由于慕课是在网络上进行自主学习的课程，因此就像播放电影一样，在最初课程内容是可以暂停、快进和快退的，而且一节课也可以重复播放。后来为了使观看慕课的学生能够对课程进行完整的学习，将快进删除后，只保留了后退和暂停的功能。这样学生就可以在记录重点难点的过程中，对所学课程进行暂停。也可以将不懂的地方进行重播，更方便学生对课程的理解。第三，个性化自主学习。以往的学习过程中，学生所能接触到的学科教师通常都是本校的教师，对课程内容的传输方式也较为固定化。而慕课则能够通过便利的网络，对其他学校的名师课程进行学习，甚至能够学习一些海外名校的课程，这给学生个性化自主学习带来了非常积极的影响，能够促进学生实现自主、全面的发展。第四，学习成本经济适用。通过慕课进行自主学习还有着费用低的特点。通常情况下，学生在学习的过程中是需要教材的，而通过这一方式来进行学习，则不需要实体的教材、参考资料等。教师在网络上上传电子版的学习资料就可以给学生提供良好的参考。学生只需要将讲义、参考资料等进行下载，就可以进行学习了，这样也为学生省去了一部分费用。而且同一课程是可以进行反复学习的，这也缩减了学习经费的支出。

三、 基于慕课自主学习培养小学数学高阶思维

从当前的教育环境来看，慕课大多数都是针对高等教育群体进行的教学，而在小学教学过程中相对较少。因此，如何通过慕课对小学数学进行教学，还需要进一步的探索和研究。根据慕课本身所具有的几大特点，以及小学数学高阶思维培养的教学需要，从以下三方面来进行讨论。

（一）课前通过微课程让学生进行自主探究

在进行课程教学之前，可以以网络作为媒介和渠道，让学生在家中进行微课程自主学习。先对课程内容进行了解，接下来再进行小型的随堂测试，最后再进行实时解惑。通过这种方式，能够有效地促进学生在课程开始之前进行自主探究。在学习的过程中，要为学生制定明确的学习目标，学生在观看简短的微课程讲解之后，能够对基础知识产生一定的了解，方便后续对知识进行拆解和重构。一般来说，微课程的时间通常在10分钟左右，而在有限的时间内，要将基础知识进行完整的教授，并且让学生理解和掌握的是有一定难度的。因此教师在制作微课程的时候，必须要对教学参考资料以及课程标准进行深入的研究，并且还要充分的了解学生的学习情况，对其展开全面的调查。例如，在对《年、月、日》课程内容进行设计时，要根据学生以往的认知情况来进行，由于前面已经学到过与时间相关的内容，因此，教师可以将这部分内容与前面学到的“时、分、秒”进行联系，带领学生对以前学过的内容进行复习，并自然地过渡到新课程的学习当中。在对基础知识进行讲解之后，教师可以组织学生独立完成一个小的随堂测试。最后教师要对测试结果进行收集、整理和分析，发现学生普遍存在的问题，并以此作为反馈，对微课程进行进一步的调整。如果在学习之后，学生有一定的疑惑，教师也可以通过网络互动平台与学生进行沟通，为学生创造良好的解惑环境。

（二）课中梳理基础聚焦问题

通过课前的微课程自主探究后，教师还要在课程中对基础知识进行全面的梳理，将学生随堂测试中凸显出的问题进行纠正，根据学生对知识掌握程度的反馈，对学生进行详细、有针对性的评价。在课程教学过程中，教师要通过循序渐进的引导，使学生从对知识表面的掌握到深层理解。与课前进行的微课程独立自主学习相比，课中所要进行的主要内容是需要教师与学生，学生与学生之间进行交流互动实现的。在整个过程中教师都是学生学习的辅助角色，对学生的学习过程进行引导和推动。课前的自主探究与课中进行的学习，两者是密不可分的，前者能够为后者提供铺垫，而后者则是前者的延伸和拓展，两者相辅相成互相依存，能够有效地促进学生掌握基础知识，对知识进行更加深入的理解。还要注意课程的设置，虽然有着一致的教学目标，但是不应该存在重复内容。这不仅是对教学提出的新要求，同时也是对教师能力新的考验。从某种角度来说，基于慕课自主学习进行的教学，将整个教学过程中的主体，由教师切换成了学生。但是教师的任务并没有减轻，在课堂中，教师不仅要对基础知识进行梳理和巩固，帮助学生更加深入的理解知识内容。同时还要充当学生自主探究的引导角色，跟踪整个探究过程。

（三）对学生自主学习情况进行跟踪

学生在校的学习，通常都是由教师进行监督和管理的，学习环境相对来说更加有秩序。而学生通过慕课来进行自主探究学习，通常都是在家中，学生所处的环境与正常的学习环境会发生很大的变化。要想使学生在家中仍然能够有序地进行学习，就必须要对学生的自主学习情况进行跟踪。那么如何对学生的学习状态进行把控？通过什么样的途径对学生进行监督，才能保证学生学习的有效性？家庭中家長这一角色发挥着非常重要的作用。教师可以在前期向家长传递一些关于慕课如何进行自主学习的信息，让家长对整个学习过程有简单的了解。并让家长对学生自主学习进行监督和管理，并将学生的学习情况与教师进行沟通。例如，在学习《扇形统计图》时，可以先让家长了解学生在学习过程中都要完成哪些学习任务，并列好清单，让家长对学生进行监督，最后将学生学习任务完成情况以文字或者视频的方式进行记录，也可以通过共享平台、微信群进行反馈。对学生学习情况的跟踪，不仅包括对学生课前自主学习进行监督，同时也包括对学生课前学习情况进行及时的评价和反馈。如果没有这个环节，那么整个教学过程，就没有较强的约束性和一定的有效性。

四、 结束语

综上所述，小学数学高级思维的能力培养能够使学生具有深入理解所学内容、灵活应用所学知识、有创造性、敢于质疑问题、思维清晰敏捷的能力。由此可见，提升学生高阶思维能力的重要性。而基于慕课自主学习，有着学习时间自由、学习状态可调控、个性化自主学习等特点。与正常的课程教学相比，有着更加良好的优越性，因此教师在进行教学的过程中，可以通过慕课在课前进行自主探究的导向教学;也可以在教学过程中对基础知识进行梳理，并聚焦问题;同时，由于慕课是通过网络进行教学的，所以教师也要对教学情况和学生的学习情况进行跟踪。通过以上措施来对学生的高阶思维能力进行全面的培养，解决教学过程中存在的问题，提升学生的思维能力。

参考文献：

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[3]许奇浩.以培养高阶思维能力为导向的混合式慕课教学模式设计初探[J].丝路视野，2018（14）：111.

作者简介：

林丽琴，福建省宁德市，福建省宁德市古田县大桥中心小学。