如何使电化教育在初中数学课堂中彰显魅力

摘 要：数学是一门具有逻辑性和条理性的学科，基于它的特点，选择适合它的教学方式，才能收到事半功倍的教学效果。文章以初中数学作为探讨对象，选择以电化教学的授课方式让形式化已久的数学课堂释放它独有的魅力。

关键词：电化教育;初中数学;多媒体教学;数学魅力

在初中教学阶段下，学生的整体学习诉求是希望课堂能够拥有活跃不枯燥的学习氛围，这样才能足够吸引到他们那正值青春期精力旺盛的探索欲，这种条件的达成需要老师不断提高教学目标，优化教学方式，利用现代化教学媒介落实课程价值导向，以更科学直观的技术设备参与到教学活动中，产生更好的教学教育效果。在此过程中，学生不仅愿意听，老师也愿意去讲，达到教学课堂互动最大化，为社会实验型人才缺口打造基础教学储备库。

一、 初等数学教学过程中存在的不足

（一）学生自主意识缺失

在初中数学课堂中，多数老师在讲授课堂内容时，手捧教程，全程由自己来“代理”课堂知识的运转，每一章内容或每一条数学定律都让学生按部就班地背诵掌握，学生整个获取知识的流程就是认真听老师讲课，顺利地把老师布置的作业弄完，通过各种大小模拟考试证明学生的知识掌握程度，看似完美无瑕的被人称颂为经典的教学流程，其内部缺失的是一种很容易被老师忽视的学生对课程情感体验过程。或许部分老师认为数学这门学科可能不能像其他文科课堂需要学生自主表达情感，去体会教程内容里传达的丰富讯息，但是，数学课堂如果不能成为学生触摸感受知识、了解知识背后逻辑运转规律的快乐之地，长期的乏味教学必会影响学生自主探索学习的欲望和信心。而在数学课堂中，多媒体教学工具的运用可有效提高学生学习的自主性，激发学生学习探索数学奥秘的激情。学生通过课堂多媒体教学条件可以真切体会到知识的趣味性，能积极参与其中表达自我的理解与思路。这样的教学模式，既尊重了学生的自主性，也为他们打开了思维的大门。

（二）滞留教学手段提升的现代化空间

随着现代化技术的快速发展，老师讲课的方式也应该跟得上时代的要求，为课堂增加新鲜的教学活力。但是拥有长期授课习惯的老师，很难一时改变他们的讲课方式，面对新媒体的利用，显得有些手足无措，感觉麻烦的同时还会认为影响课堂教学的效率。要消除这种疑虑，老师就要积极按照教育部有关要求提高自身综合素质，学习培训现代化技术，充实数学课堂教学内容，提高对教育空间的开发与利用。此外，课堂中每个学生学习的口味和对知识消化理解的快慢都是参差不齐的，多媒体的運用可以最大化地均衡学生各自的学习特点，从而带动起班级学习数学的氛围。

（三）师生关系缺少维系

初中课堂的授课方式可以影响一个老师在学生中的整体印象。在我国，一般情况下任课老师都是采用跨班授课的方式来与学生进行知识的互动与交流，这样的授课方式有着自身的教学优点，同时也存在着一定弊端，这种弊端就是不能形成师生之间长期连续性的交流互动，出现诸如某老师为班级讲了一学期的课，也没记得住任何一个学生的名字等现象，究其原因，主要还是缺少与同学互动交流的有效媒介，再者，老师们授课业务重，时间紧，容易忽视课堂师生互动交流的环节，影响学生积极性。而在有多媒体技术设备进行参与的课堂，会无形中增加了老师与学生互动的机会，有便于老师深入了解每个学生的行为特点和学习习惯。更有针对性地为学生指导解答问题。初中时期的学生由于具有敏感的性格特点，老师在讲课时还要考虑到他们的这种个性特性，通过数学课堂的提问环节，关注和了解他们对知识的理解程度和应用水平，鼓励学生积极回答课堂提问内容，面对疑惑勇于举手向老师提出疑惑。这一系列的互动过程都是完全可以通过多媒体这样的电化教学方式来交流分享的。

二、 电化教育参与下数学课堂中的魅力所在

（一）学生兴趣激活

在以往的初中数学课堂上，学生常常有着听不懂，听着听着就容易走神，听着听着就犯困的经历，这些感觉都是学生学习数学知识道路上的障碍，不及时清除，慢慢会磨损学生学习的兴趣。通过利用一些电教手段，就会创造出一个意想不到的学习情境，帮助学生走出想听却听不好的死循环。例如，在一节关于解决实际生活数学问题的课堂上，老师通过将书本中数学变量问题投放到计算机显示器上，在显示器上经过幻灯片的方式移动控制变量，让数字人物形象化、立体化，老师只需在讲台的多媒体区控制鼠标就可以完成整个教学情境的模拟。有了这种体验，便可调动起学生的多种感官参与到活动中，既调节了课堂的学习气氛，同时也激发了他们学习数学的兴趣。

（二）课堂效率提高

一堂高效的数学课收获的不仅仅是一段节奏有序的教学探索，它同样是一次让学生直观体验心灵充实的难忘历程。初中数学的知识内容相比起小学数学更具抽象化，理解起来没有那么容易，老师为了让学生能够快速转变思维模式，在每次讲完课之后，都会布置许多习题让学生去做，在遇到寒暑假的时候，还会安排学生做各种练习册和模拟卷，试图通过大量的课后习题让学生熟练掌握数学课堂中每个章节的知识体系和各种公式原理，但是，这种填压式的教学方式不仅不会对学生起到多大的训练效果，还会排挤学生自由的学习向往，产生对数学的反感。目前，社会上都在呼吁学校减轻对中学生增加的超量负担，把中学生的作业量控制在适度的范围内，要求老师将精力投放在课程教材上，提高课堂的利用率，不是一味地在课下给学生施加量的考验。通过一些经验会发现，许多教学内容，其实通过一堂精彩的课，就可起到事半功倍的效果。而新时代发展掀起的科技浪潮便为学校教学模式的改进提供了巨大的福利，电化教育具有存储量大，信息处理和反馈速度快的优点，能有效地利用有限的时间解决尽可能多的数学问题。

初中数学是整个初中学习过程中的重头戏，电化教学模式的引进有力地弥补了课堂中教学效率低下的问题，取缔了以往老套无效率的教学方式，对学生进行数学知识体系的系统归纳学习提供了设备优势。

（三）思维能力提升

初中数学教学过程不单单是知识上的积累，更多是为了训练学生解决问题的思维方式，而我国现代化教育的核心内涵就是要开发学生的思维能力。在国家启动的新世纪基础教育课程改革要求中曾指出，要加强基础教育的课程资源建设，要求学校有关部门做好课程资源开发利用的整体规划，要为提高学生创造性思维而创造有利的条件。通过计算机媒体对数学模型的演示，学生能直观地感受三维空间的变化，把握空间结构变化规律，让思考问题的方式更加立体化。如在学习勾股定理时，可以通过多媒体放映的形式，演示欧几里得证法推导过程，通过直角三角形以各自的三条边向外延伸三个正方体的动态变化过程，同时选用不同颜色的线进行连接，划分面积，寻找全等三角形等基础条件一步一步地来重现这一经典证明方法，在这整个讲解过程中，清晰简洁的界面和标有不同颜色和记号的线与点，能够使学生以崭新的视觉捕捉图像信息，把概念和推理思维贯彻到脑海里。巧妙地渗透书本里那些用文字描述的转换与数形结合等数学思想，将复杂问题简单化。学生在解决课堂问题时，也能通过选择适合自己的电化教学方案帮助自己解决难题，与此同时，老师也不要因为可供选择方法的多样化，就渐渐忽视对教材的研究，造成喧宾夺主的现象，失去一切媒体技术工具都是为课堂服务的教育初衷。

（四）促进知识理解

初中数学的知识较为抽象化，需要借助多媒体影像功能加以剖析理解，通过把静态的数学原理转变为动态的数学现象，把看似矛盾实则顺理成章的生活问题转变为有理可依的数学思想，强化学生对数学知识体系的理解能力，深刻体会其中的变化规律。老师不断实操各种课堂上需要用到的软件，结合学生的兴趣爱好，设计制作有特效、色彩变化丰富的教学课件，吸引学生的眼球;也可以利用特殊的电子教学工具做各种教学模拟实验，在课堂上提问学生，测试他们对知识的掌握程度，加深他们对知识的印象和理解，巩固对数学思维的利用。

在学生学习初中数学教材里函数的章节中，有部分难以理解的函数原理，就可以通过数形结合的方式去破解其中的难关，不用老师以往奋笔疾书般的在黑板上画图讲解，只需轻轻点开电脑网络共享的函数图像剖析案例，就可以轻轻松松地观看到详细的函数知识疑难点讲解，让学生更加充分的理解和感受到电化教育带给数学课堂的优势，激活课堂活力。

（五）展现个人潜力

在以往的数学课堂中，老师要求学生在数学问题的解决上要思路统一化，很少有能使学生自主开发学习目标和任务的机会出现，但是，电脑技术和数字教学系统的出现打破了这种不可能，学生可以在学习的过程中利用这些电子工具，完成一系列诸如课前预习，章节导读，课堂练习等自主学习环节，使用多媒体技术选择和控制某些数字化元素（图像或文字）进行原理演示，在没有老师在旁指导的情况下，熟知操作流程，亲身体会数学符号运动的魅力，另外，通过使用多媒体技术网络还可达到学生与学生之间、学生与老师之间的沟通协作的新方式，丰富师生间教学生活的乐趣，让学生更有一种参与度，发挥他们的主体作用。

在学生学习利用计算机系统进行学习时，被老师植入系统的个人学习通道会发挥检测与互动反馈的作用，例如在学生做完一套在线习题时，媒体系统会自动进行答案校对，分析答案数据的匹配度，快速给出相应分数，同时在显示屏上还会展示学习建议和学习情況数据报告，启发学生自我反思，及时了解自己的学习情况，在这类似于游戏化的教学互动中，不断自我激励，感受独立探索数学“陷阱”的刺激体验。

三、 结束语

经过上述的探讨和实践反映内容，可以看到，在初中数学课堂中增加对多媒体电子技术等电化教育方式的利用，能有效地为枯燥的课堂增添不少光彩。从初中生学习基本数学知识，到能够自主利用并实践数学原理来解决生活实践问题的整个过程，需要电教媒体去承载教学理论形象化的任务，引领初中生在浩瀚的数学海洋中不断劈风斩浪，突破自我，创造价值。

参考文献：

[1]孙霞.让电化教育在初中数学课堂中彰显魅力[J].中国教育技术装备，2018（7）：114-116.

作者简介：

陈荣华，山东省潍坊市，山东昌乐一中英才实验学校。