对“中国大学MOOC”中的音乐类课程的研究（下）

（接上期）

（二）平台音乐类课程情况

1.课程数量与课程类型

从课程数量上来看，截至2019年，“中国大学MOOC”共有69门音乐类课程，“智慧树”上共有43门音乐类课程③，“好大学在线”上有8门音乐类课程④(见图9)。除“好大学在线”的音乐类课程没有国家精品在线开放课程，“中国大学MOOC”和“智慧树”上分别有4门国家精品在线开放课程⑤⑥。由此可见，“中国大学MOOC”的音乐课程的数量明显多于其他两个平台，这是因为爱课程网联合全国高等学校教学研究中心、中国音乐家协会音乐教育学学会成立了华夏乐府音乐在线联盟，为“中国大学MOOC”提供了大量优质的音乐类慕课，相比之下，其他两个平台在音乐类慕课的开发上投入较小。

图9

从课程类型的分布来看，如图10所示，“中国大学MOOC”和“智慧树”的音乐专业课的课程最多，而最少的都是音乐教育类的课程；而“好大学在线”的课程类型主要集中在音乐基础，其他都较少，没有音乐教育类的课程；从整体来看，三个平台的音乐类慕课大多分布在音乐专业课、音乐基础和音乐通识上，音乐教育类的课程还是相对比较缺少的。

图10

2.教学组织与互动

在教学组织上，三个平台的流程大致相同，都是由教师定期发布教学视频、作业，部分课程还会有单元测试和话题讨论，当课程结束时参加期末考试，最终按照综合成绩来决定是否能够获得结业证书。

在互动环节上，“中国大学MOOC”设有“综合讨论区”“老师答疑区”“课堂交流区”这三大讨论区。除此之外，该平台的教师可以在每个视频模块中加入讨论话题，学习者在观看视频学习时，可以直接提出问题，而这些问题也会相应地发布到“老师答疑区”和“课堂交流区”。“好大学在线”设置了讨论区，讨论区是按照课程单元来划分的，学习者可选择感兴趣的单元进行讨论。“智慧树”只设有问答区，没有更加细化的功能分类。从三者的对比来看，“中国大学MOOC”的互动性最高，而“智慧树”的互动性相对较低。

3.成绩评定方式

“中国大学MOOC”和“好大学在线”的成绩评定由视频观看、课堂测验、单元作业、交流讨论、期末考试这五个部分组成；“智慧树”的成绩评定由平时成绩、章测试成绩、见面成绩以及期末考试成绩四部分组成，其中平时成绩包括学习进度、学习习惯和互动三个部分。除了“好大学在线”有线下考试之外，其他两个平台均为线上考试。

三、对慕课在音乐教育领域应用的思考和建议

（一）完善评估监督体系

1.评估体系的多元化

对于慕课课程的评估体系是否能够正确衡量学习者的学习成果一直广受争议，不仅是在“中国大学MOOC”上有这样的问题，在其他平台也是如此。为了确保评价的全面性和有效性，慕课平台应采取更加多元化的评价方式，评价的方式应有过程性评价和总结性评价。在成绩评定时，需包括视频学习情况、课堂作业成绩、交流讨论成绩以及课程考试成绩这四部分，从而形成一个比较全面的综合性评价⑦。在评价视频学习情况时，一些平台主要以观看视频的时长作为唯一的评价标准，这种方式容易导致有些学习者在课程快要截止时大量刷课，学习效果可想而知。因此慕课平台除了计算观看视频的时长外，也应对学习频次有所要求，二者组合形成“学习习惯分”。也就是说，当学习者有规律学习的天数越多时，他的“学习习惯分”就越高。“智慧树”就是采取了这样的方式，使得这一环节的评价更加公平和有效。

其次，在评定课程作业和考试成绩时，可结合教师评价、同伴互评以及学生自评三种方式。“中国大学MOOC”的互评方式值得其他慕课平台借鉴，该平台的互评包括了评价训练和自我评价，最终的互评成绩会选取中位数或者平均数作为最终成绩，这样的方式不仅为学习者的互评提供了较为明确的评价标准，也能够在一定程度上确保成绩的有效性和可靠性⑧。

2.增加监控措施

鉴于慕课课程是线上的课程，一切教学以及评价活动都在网络上进行，无法确定在屏幕前完成作业和考试的是否是学生本人，所以诚信问题也就不可避免地成为了热议话题之一。曾有一名美国教授在批改慕课上的作业时，发现竟有20个人的作业是一模一样的⑨。不仅是在国外，如今在国内也有许多学生找专业代刷帮忙完成课程获得证书。针对这些现象，有些专业的评价机构想到用打字速度和节奏来评判是否是本人完成作业，但由于该系统识别的正确率较低，不确定性较高，所以根本无法推广使用。

笔者认为，在做作业和考试的环节上，慕课可以借鉴多邻国英语考试（Duolingo English Test）的测试方式来解决作业抄袭和考试作弊的现象。多邻国英语考试是国外测试英语水平的权威平台之一，只需要一台电脑即可随时随地进行考试，这与慕课不受时间和空间限制的特点不谋而合。在测试之前，平台会要求被测者打开摄像头拍摄本人的正面照和有效身份证件，以确保身份的真实性。在测试过程中，被测者不能退出考试页面或者使用其他网页，否则考试被视为无效。与此同时，电脑摄像头也会全程保持录像，录下整个考试过程，之后评卷者可以通过录像来判断被测者是否有作弊行为。

当然，完全照搬这种方法是行不通的。多邻国英语考试是专门用于考试的平台，有配备专业人员来对录像和试卷进行分工批改，但在慕课平台上，教学评价环节基本只能依靠老师一人来完成，即使有助教帮忙，但同时观看录像来检查学生是否作弊和批改作业以及考试的工作量过大。所以笔者认为，慕课应在这方面的技术上有所革新，增加人脸识别等高新技术，用机器来识别学生是否是本人独立完成作业和考试的，在老师批改之前先将作弊学生的成绩记为无效，这样在一定程度上也可减少老师批改的工作量。

（二）提高学习效率

1.拒绝“假学习”

“假学习”主要指两种现象：一是课程代刷、作业抄袭和考试作弊等不诚信问题，二是学习者虽然是自己完成学习，但学习效果往往不够理想。第一种现象主要靠增加监督措施来解决，以下着重讨论第二种现象。

与传统课堂不同，慕课是一种相对独立的学习方式，所以学习者在学习的过程中难免会注意力涣散，导致学习效率较低。如今慕课平台比较常见的做法是把视频的进度条设置成无法移动，观看完整个视频就等于学习完成，但学习者在其中收获多少知识就不得而知了。

因此，在视频学习这一环节，应当适当设置一些“障碍”，让学习者能够有一定的“紧张感”，从而把注意力集中在视频学习上。比如在每个知识点讲完后，视频中适当添加一至两道选择题，并设置倒计时，超过时间后则记为无效，当无效次数或者错误次数超过一定数量时，则要求学习者再次学习该视频。这样的方式既可以让学习者再次巩固知识，也能让其在学习期间保持一个持续的注意力。

2.提高课程的完成率

慕课为人们带来了与传统课堂相比更为便捷的学习方式，但与此同时也对学习者的自觉性有着更高的要求。如今，慕课完成率较低仍然是现存的较大问题之一⑩。尽管课程内容的设置和教师的讲课水平等方面对学习者的学习效果有着一定的影响，但在笔者看来，提高学习者的自觉性和激发他们的学习兴趣是解决这个问题的关键所在。在现实的慕课学习过程中，学习者往往难以坚持完成课程，笔者认为有两个主要原因：第一，在学习过程中遇到难题无法及时解决，从而止步不前；第二，在学习中没有目标感，缺乏动力。

当前的慕课虽然大多设有老师答疑区，但问题的回复率还不够高，很难像传统课堂那样可以即时解决学生疑问，所以这在一定程度上影响了学习者学习的进度和信心。笔者认为，除了下文提到的直播课的方式外，教师也可以在原有的课程视频基础上，收集整理出答疑区比较多人提问的问题，定期录制一期专门答疑的视频或者是以文字的方式进行一个统一的答疑。这样既能够省去教师一个个问题去解答的时间，同时也能对学习者的问题有一个及时的回复。

另外，针对学习者缺乏目标感和学习动力等问题，可以采取一些激励措施。一是物质激励：在平台的首页设置一个积分排行榜，当学习者完成一个视频、测试或者是在讨论区进行讨论时，即可获得相应的积分。平台可以根据相应排名对学习者给予一定的奖励。除此之外，积分也可以兑换折扣券，抵扣一些付费课程的费用。二是精神激励：除了设置积分排行榜外，也可以设置一个“展示墙”，展示学习者在学习中获得的一些优秀成果，这不仅能够提高学习者的自信心，也能够为其他学习者树立良好的学习榜样。

（三）加强教学间的互动与推广

1.慕课与直播课结合

通过笔者调查，缺乏师生之间交流是线上课程普遍存在的问题。首先，学生的问题难以得到及时的解答，虽然现在“中国大学MOOC”课程有设置老师答疑区，但学生太多，老师有时无法做到及时并且详细地回答所有学生的问题。其次，学生也无法获得学科最前沿的信息。如今时代发展快速，学科的研究也在日益进步，而慕课是提前录制好的视频，所以是无法及时加入这些新知识的。笔者认为，可以采用慕课与视频直播并存的方式来解决这些问题。

虽然现在也提倡翻转课堂的做法，将线上和线下的课堂结合，但这比较适合运用在学校的教学中。选课的学生都是在校生时线下课堂是很容易实现的。但是，选课学生如果来自天南地北不同学校和地方时，要进行线下教学显然有更大难度。而视频直播可以很大程度上解决这些问题，视频直播不受地域的限制，且现在的直播也可以进行回看，某一程度上也解决了时间上的限制。虽然这样的做法不能满足所有学生，但在一定程度上，它还是能够为大部分学生提供一个与老师学习交流的机会。

此外，课程的直播也可以选择在一些如今比较热门的直播平台，如快手、抖音等上进行，并不局限于在自身的平台上。这不仅可以扩大课程的知名度，也可以让更多人学习到新的知识。

2.课程的推广

如今，慕课平台加强其宣传力度也是十分必要的，这样才能让更多人知道并且加入学习。除了上文提到利用直播宣传以外，慕课平台也可以通过其他的网络途径，比如在微博、微信等大众常用的网络媒体上进行推广。

当然，光是扩展课程的推广渠道还是远远不够的，平台的设置以及课程本身的吸引力才是人们是否愿意加入慕课学习的关键。首先，从平台的设置来说，主要有两个方面：一是平台的设计是否美观大方，二是操作是否便捷。如今市面上常用的慕课平台大多都达到了这两个要求，但美中不足的是，大多慕课平台的课程分类还不够细化，只有大的学科分类，缺少更加细节的划分，并且课程的筛选功能的范围也是比较局限的。因此，细化课程分类和优化筛选功能还是十分有必要的，这不仅能够使课程的查找更加方便，也有利于学习者构建完整的知识体系。其次，课程本身的质量要有所保证，才会有更多人加入到慕课的学习行列来。像“中国大学MOOC”“好大学在线”等平台，采取的方式就是直接与各大高校合作，由高校老师来开设课程，而不是与其他社会培训机构合作，这在很大程度上保障了课程的质量。此外，平台直接与高校合作的另一优点在于所有人都可以在其中享受到优秀的高等教育资源，这在传统的课堂上是无法实现的。同时，课程内容符合当下大众的需求也是十分重要的，平台可以在网络媒体推广的过程中发放一些简单的问卷来了解当下人们的学习需求，有针对性地来开发慕课。

此外，现在社会都在提倡“终身学习”“全民学习”的做法，而慕课正好响应了这样的提倡，所以政府也应该出台相应的政策，加大对慕课的宣传，让慕课的证书更具有权威性。

四、结语

慕课存在的意义不仅仅在于它能够传播知识，更重要的是它能向人们传递一个良好的学习观念，即学习并不是学生的专属，也不是只能在学校才能进行的。慕课可以突破时间和空间的限制，让任何人都可以成为学习者。这样的形式有助于让“终身学习”和“全民学习”的思想深入人心，进而推进社会良好的学习氛围的形成，所以积极推进慕课的发展还是非常有必要的。

注释：

③智慧树网，https://www.zhihuishu.com/(2020-05-14)

④好大学在线，https://www.cnmooc.org/home/index.mooc(2020-05-14)

⑤中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开发课程认定结果的通知（教高函〔2017〕80号）[EB/OL].(2017-12-29)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html。

⑥中华人民共和国教育部.教育部关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知（教高函〔2019〕1号）[EB/OL].(2019-01-11)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html。

⑦郭桂，王觅，龙海侠:《国内在线学习平台比较分析》，《文教资料》，2019年，第34期，第188页，第48-55行。

⑧吴锦辉：《我国主要慕课(MOOC)平台对比分析》，《高校图书馆工作》，2015年，第1期，第14页，第61-64行。

⑨王立国，窦艳辉：《MOOC起源及快速发展》，《软件导刊（教育技术）》，2014年，第7期，第59页，第29-32行。

⑩黄双成，梅二召：《MOOC存在的缺陷及改善途径》，《继续教育》，2018年，第7期，第40页，第33-35行。

（全文完）