公安院校网络环境下翻转课堂的个性化教学探究——以《公安应用写作》课程为例

左 馥

（辽宁警察学院，辽宁 大连 116036）

在互联网技术飞速发展的时代，教育教学的方式方法也迎来了新的机遇与挑战。2018 年教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，其标志着我国教育信息化建设进入一个全新的时代。 基于 “微课”的“翻转课堂” 作为一种新型信息化教学模式被越来越多的教育工作者所认识和接受。 公安教育作为高等教育的重要组成部分，必须应势而为。 在“互联网+”时代的背景下，公安院校通过多样化的互联网教学平台，使用更多优质的教育教学资源，积极创新与改革，服务教学。 尤其在今年初新冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作中， 根据教育部相关要求，辽宁警察学院结合公安院校的自身特点，充分利用现代化信息技术和手段， 借鉴翻转课堂的教学模式，对各个专业课程的教学内容、教学形式、教学方法进行了调整和重组，积极开展网络授课，有效降低了疫情对教学计划和教学秩序带来的不利影响。而我院公安应用写作课程在去年就开始了翻转课堂的运用，依托于学院与超星公司合作的“泛雅课程中心”平台和学习通App 打造了一门线上线下混合式课程，充分结合传统教学课堂和翻转课堂各自优势，探索公安应用写作课程的路径和方法，加快了在公安院校网络环境下翻转课堂教学模式的变革与创新的步伐。

一、 翻转课堂在公安应用写作教学中应用的必要性

公安院校教学训练对于学生实战应用能力要求较高，课程体系更侧重于体能训练和专业技能训练，因此基础课程是公安院校开课与教学质量的薄弱环节。[1]学生往往重专业课，轻基础课，认为公安应用写作课属于理论比较强的学科，乏味枯燥，很难产生兴趣，还认为文书写作只要套用模板改写即可，不重视内在的写作规律和写作技巧的学习。 翻转课堂的运用，颠覆了传统教学顺序，转变为知识传授借助信息技术的辅助等在课后完成，而学生对知识的消化、吸收， 则在课堂上通过老师的引导与学生间的协助来完成。 学习知识在课外，内化知识在课堂。 对于公安应用写作课程而言，翻转课堂这种教学模式，更能使学生学以致用，课程更具有实践性，也有助于推进教学资源的共享，促进实战化教学改革，实现个性化教学发展，加强了公安应用写作课程的应用价值。

（一）推进教学资源共享

翻转课堂教学需要海量的学习资源， 这就需要教师在收集教学资源上下功夫， 教师应该对广泛的互联网学习资源进行筛选，引进优质的、最适宜学生的教学资源（例如名校课程资源、其他公安院校建设的课程资源、自录微课、PPT、来自一线实战部门的案例资源、以及新闻、微博评论等来自网络媒体的资源），教学内容的拓展打破以往传统教学的时间和空间的局限性，提高了优质网络课程资源的利用率。教师还可以自录、自建教学视频，尽量制作出学生喜欢的视频，充分利用现代化信息技术优势，整合教学资源。公安院校还可以从公安网上下载大量案例，广泛收集一线实战教学资料为学生提供资料库， 尤其涉及公安方面的素材，互联网并不是很多，引入公安网资料并设置观看权限，不仅保护涉密资料，还能使学生了解真实的公安工作，加大实战教学引导，并将这些教学资源运用到公安应用写作教学中， 既解决了公安应用写作教学内容脱离公安一线实战的问题，又满足了公安教学的信息化需求， 通过翻转课堂的教学模式实现了教学资料网络共享，打破大学围墙。

（二）促进实战化教学改革

公安院校为对接公安实战需求， 以培养公安应用型人才为目标，注重以学生中心，不仅注重“教得好”，更加注重“学得好”。翻转课堂教学模式，更新了教学内容、改进了教学方法、更加科学、合理地设计课程、 考核内容和方式， 激发了学生学习兴趣和潜能，提高了学生自主学习能力，能够更好培养学生的专业能力和职业适应性。在公安应用写作课程上，翻转课堂的引入弥补了传统教学课堂的不足， 教师把传统的公文写作基础理论知识从课堂讲授搬到线上自主学习，以微课、视频等其他资料形式在课余时间完成， 而在课堂上更注重师生研讨文书制作的重难点、范文研讨，技能训练，使学生从知识的接收者转变成主动学习者， 教师再通过实战经验的传授等引导，使学生加深对公安应用写作理论知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，学生在实习阶段文书制作做到上手快，毕业后就能独当一面，挑起公安工作的重担。并根据公安应用写作学科性质、特点灵活运用翻转课堂， 使公安应用写作课程从理论型向应用型转变，在教学内容上扩大视野，广泛收集一线及网络教学资料， 在教学方式上从传统的书本扩展到互联网、手机等学习移动端，教学过程从封闭型向开放型转变。做到教学内容来源于实战，教学围绕实战，教学为实战服务，大力促进了公安院校的实战化教学改革。 翻转课堂的运用以公安实战需要为指引，建立“教、学、练、战”一体化教育训练机制，实现人才培养与公安实际工作的有效对接， 缩短从学生到民警过程的转化期， 为公安事业科学发展提供强有力的人才支撑和智力支持。[2]

（三）实现个性教学转化

翻转课堂借助信息化手段， 打破课上课余的差异， 学生可根据自身特点自主安排学习的时间和地点，营造了一种信息共享、开放式学习环境；在翻转课堂中，教师不仅限于传授知识，更是学习活动的引导者、参与者和监督者，学生由被动学习向主动探究转变，强调学生合作探究和教师个性指导，真正以学生为中心，因材施教。传统课堂考虑学生的整体学习能力，并不会针对个体进行教学安排，基础好的学生觉得简单，基础差的学生会听不懂，而教师不能因为个体不同而重复教学。采用翻转课堂，教师可以通过课前、课中、课后多个时段为学生解疑，与学生讨论，学生也可以根据自身特点取长补短，课前充分预习，查看自学任务单，课后可以重复学习课件、教案等教学资料，学生自己调整学习时间、学习节奏，灵活性比较大。我院公安应用写作课程开展的是小班授课，一个区队40 人左右，相比大班授课，小班授课可以充分互动，学生再回到课堂上时，老师就疑难问题有针对性地进行详细的讲解和指导， 或者让学生通过讨论加深印象， 从而能保证学生都真正弄懂学习要点，使教与学更好地结合起来，翻转课堂能帮助教师因材施教，达到个性化教学的目标。

二、 翻转课堂在公安应用写作课程中的实践应用

公安应用写作课程是公安院校开设的一门专业基础课，是融写作、法律、公安业务为一体的综合性课程。课程的任务和目的就是通过写作知识、写作能力的内化， 培养学生形成一种在特定的公安工作环境中对特定的写作活动，所具有的感悟、适应和胜任的思维和品质。[3]教学主要内容共三部分，即党政机关公文、事务文书和刑事法律文书。以往公安应用写作教学设计从导入、讲授新课、范文阅读与分析、完成课后作业等几方面入手，采取的是“教师讲—学生练—教师评“的线性教学模式，四十五分钟的课堂时间大部分以教师讲述理论知识为主， 学生练习文书写作为辅，存在“填鸭式“教学现象，教学过程枯燥乏味。 然而公安应用写作又是一门实操性很强的技能课，需要把写作理论知识转化成写作技能，在四十五分钟的课堂上，理论知识点尚且勉强展现出来，更不用提辅导学生进行写作练习， 很多同学反应这是一门枯燥的写作课，拟写公文时依旧不知道如何下笔。

而采用翻转课堂模式进行教学时， 在教学内容设计上分为导学模块（线上）、授课模块（线下）、拓展模块（线上），教师把课前预习和课后辅导部分在线上网络平台进行展示， 利用宝贵的线下课堂时间完成高质量的学习活动：讲解重难点、研讨交流、案例解析、个性化指导、能力训练等教学环节，重在引导学生探究和训练。 教学过程采用线上线下混合式教学模式，大大改善了教师讲，学生听的呆板现象，提高了教学质量和教学效果。 具体翻转课堂教学模式下的公安应用写作课程设计见下表1：

（一）导学模块：学习先行

从心理学上讲， 学习的动机必须由学习者自发产生， 有多强烈的动机和兴趣就会引发多强大的学习动力，也就因此可以产生多显著的学习效果。[4]课前自主学习是翻转课堂的第一个阶段， 我们设计为导学模块，属于课前预习阶段，通过线上方式让学生自主学习，主要明确学习目标，具有预习的效果。 导学模块制定包括自学任务单、 观看慕课或微课视频等资料、完成测试题。自学任务单是让学生了解本次课程的学习主题、学习目标、学习方法、学习任务、新课学习预告和学习资源介绍等。 导学模块以任务和问题为牵引，引导学生自主思考，激发出学生的学习兴趣， 鼓励学生自学后课上时间向老师反馈自己的学习结果。 例如党政机关公文中“通知“自学任务单见表2：

通过线上阅览自学任务单， 学生明确了学习目标，通过观看微课《公文的结构特点》了解公文结构的含义、作用，掌握文结构特点，并运用所学知识分析公文结构安排的特点，认真观看完微课内容后，在规定时间内完成测试作业，测试题一般设计5 道题，有单选题、多选题和判断题，教师利用网络平台、群打卡等方式监控学习任务完成情况， 掌握学生预习活动进度，提高教学效果。新课学习预告明确了新课所学内容——通知，重难点是通知的制作方法，学生可以根据预告提前预习教材中通知文体部分， 引导学生自主思考，带着疑问去寻找答案，增强了探究学习内容背后知识的积极性。 良好的课前线上学习大大弥补了课堂授课时间紧、学习效果不显著的缺点，更能提高课堂学习效率，提升学生自主思考的能力。

表1 公安应用写作课程设计

表2 通知自主学习任务单

（二）授课模块：知识内化

翻转课堂的实质，是将课堂变做消化、吸收疑难知识的场所。 有研究认为:“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程， 在课堂内进行高质量的学习活动，对于不理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。 ”[5]因此，教师需要充分、高效地利用课堂时间，优化教学环节，通过课程讲授、话题讨论、案例解析、情景模拟、能力训练、个性化指导等教学方式，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得新知并创造一个与公安工作相关的授课环境，满足学生个性化与职业化的学习需求。例如讲授讯问笔录章节，在学习完讯问笔录的文体功能、法律依据、适用条件等基本概念后，课堂上重点学习讯问笔录制作方法， 教师可以通过对案例的分析讲解， 采用找茬对错， 来理清讯问笔录制作的要素要点、写作思路，尤其是犯罪事实的供述与辩解部分，还可以进行实训演练，采用情景教学方式，找几个学生演出案件情景，根据情景制作出讯问笔录，这种模拟角色的方法也可以推动学生深入理解和掌握文书制作的方法，并且重现了实际公安工作情景，既活跃了课堂气氛，又促进了知识的吸收。课堂更多时间用于学生写作能力的培养， 教师通过一系列的组织学习活动、分析学习成果、纠正学习错误等方式，启发学生思考，对学生学习过程中的疑问提供解决思路，引导学生并且提升其自主学习能力。 使翻转课堂成为学生走向社会、步入工作前的模拟警情课堂，教给学生真正解决实际问题的能力， 翻转课堂教学模式也将公安应用写作课从传统的讲授为主转变为操练为重， 进一步促进了公安应用写作课程的实用性和实践性，对教与学双方也是一个新的挑战。

（三）拓展模块：能力提升

不管是线上还是线下教学， 引入更多更广泛的教学资源，才能使学生拓展视野、开阔思路，更有助与知识的拓展和吸收。 我院公安写作课程课时为42学时，仅安排在大三的半个学期，对于课程内容丰富的公安应用写作课， 课时的安排明显不能满足教学的需求，而采用翻转课堂线上线下混合教学模式，课后线上的拓展模块学习实现了课堂延伸， 缓解了公安院校公安应用写作课时不足的现状。 一是教学反思阶段，利用网络教学平台回顾教学过程、生成课堂报告、数据统计，既帮助学生回顾当天所学知识、构建知识网，又有助于教师进行教学反思调整。二是能力提升阶段， 在教学平台上， 教师引入优秀作品品读、 热点问题讨论及微视频展示和慕课学习等优质写作资源，帮助学生拓展视野、了解前沿，教师有针对性的提供课后学习资料和相关链接， 避免了广泛的互联网学习资源让学生迷失， 有效的指引和指导学生参考学习内容，获得更多的知识信息。拓展模块使学习任务不只在课堂上，更是贯穿到课余时间里，将写作思路与其他学科的法律法规、 公安工作紧密联系在一起，这样课堂从教室延申到网络，从课上转到课下，从学校到公安一线，增加了学生自主学习的时间， 培养了学生利用网络丰富自身写作资源的好习惯，提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，从而使其公安应用写作更加得心应手。[6]

三、结语

综上所述，在信息化、网络化时代背景下，翻转课堂教学对公安院校公安应用写作课程教学过程进行了重构，通过线上线下混合式的教学方式，有机融合了传统课堂和网络课堂的优势， 着重解决了以往公安应用写作课课时不足、教学模式单一、学生学习自主性不高、教学效果差等现实问题，翻转课堂教学模式帮助学生把写作理论知识内化为写作技能，也提高了公安应用写作教学水平和教学质量， 扎实推进了信息技术与警务教育教学的深度融合， 为培养公安应用型人才打造坚实基础。