深度学习观下的小学英语中段写作教学实践

李婵婵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能 “写”的二级目标中明确指出：学生能正确地使用大小写字母和常用标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。小学阶段可以培养学生进行写作，人教版PEP系列教材的编排也体现了这一点。

人教社马剑辉老师曾在《小学英语读写教学研究》讲座中指出小学阶段写作分为二个阶段：第一阶段：机械书写阶段（认读字母、区分字母、单词认读，基本的拼写规则、标点、大小写以及对句子和段落的认读。）;第二阶段：有目的的写的阶段，开展交际视角下的写的活动（强调书写的目的和情境的真实性）（马剑辉，2015）。学生在三年级阶段进行字母和单词的认读与书写任务，从四年级开始，教材中开辟了Read and write板块，四年级上册的读写活动主要为在图片的帮助下，填写所缺的单词完成句子;四年级下册的读写活动主要为学生自主画图，并在例句的帮助下，仿写句子，并关注句子的书写规则（如图所示）。四年级成为学生开始写作的起始阶段，如何让学生更好地进行写作训练引发了笔者的思考，深度学习观的核心理念给笔者带来了启发。

一、深度学习观的核心理念

2.018年笔者有幸加人戴宏邦名师工作室学习，主持人戴宏邦老师引领大家围绕深度学习理念下的英语教学进行课题研究。深度学习是一种主动的，探究式的，理解性的学习，关注学习者高阶思维能力的发展，深度学习具有三个基本特征坟矢山只学习的广度，知识学习的深度以及知识学习的关联度（郭元祥，2017）。围绕这三个标准，笔者认为写作教学不应只停留在机械模仿层面，教师还应充分利用教材资源，深人挖掘文本内涵，设计层层递进的写作活动，激发学生思考，帮助学生行文，写出更完整，更系统的小文段，而非孤立的句子。人教版PEP英语教材各单元话题明确，贴近学生的生活，学生有一定的知识储备和生活体验，容易开展观察，模仿，对比，联想等思维活动，进而开展写作活动。教师可根据学生的学习水平和学习风格，充分发掘学生的潜能，帮助学生从表层学习逐渐跨度到深度学习，获得学习英语的成功感受。

二、立足文本，充分讨论，确定写作内容

中年段的学生虽然有一定的英语基础，但毕竟水平有限，受词汇量与句型的限制，部分学生无法找到写作突破口。这就要求教师在写作前要为学生做好铺垫，立足文本，认真阅读文本，分析文本，通过阅读让学生掌握要用到的词汇和句型，在师生，生生讨论中，产生思维的碰撞，联系旧知，写出内容更阵富的文章。

案例一：如图一所示

本单元话题为My Schoolbag.學生通过A、B板块的学习能够运用正确的句型描述书包的大小，新旧，颜色，以及书包内所含的物品，教师可设计以下活动来启发学生调动这些词汇与句型来进行写作前的准备。1.Read and circle.通过阅读细节，选择图片AorB并说明理由。2.Read and compare.通过两幅图的对比，学生阐明理由，为什么文本描述的是图片A中的书包。It's red.Its big.Whats in the schoolbag？二3.Read and say.B图中的书包有什么特征？学生畅所欲言，Itsgreen./Its small./Whats in the bag？---A storybook，twokeys，four candies，some toys and a cute monkey.学生先阅读确定图片A，再对比A、B的不同，再讨论B图中的书包，当词汇与句型反复滚动后，学生做好了写作的充分准备后，便有了方向，描述自己的书包。

三、循序渐进，以问促思.进行写作指导

写作是一项综合性很强的活动，对学生的要求很高。一个班级，学生的学习水平存在差异，在进行写作教学时，教师要预设到不同层次学生的不同需求，采用多样化的方法指导学生写作。

1.根据范文仿写，构建文章结构。

在进行写作指导时，教师可设置问题链，帮助学生理清范文的文本结构，这样学生在行文时，也会按照范文的逻辑结构书写自己的文章。范文不仅能为学生提供写作的思路和想象空间，其中的语言结构和表达形式也是学生写作的样板（王丹华，2020）。

案例二：如图二所示

本单元话题：Weather.这是涨明信片，内容包含所在城市的天气，所进行的活动，以及字里行间父亲对孩子的牵挂。学生第一次接触信件这种文体格式，可以尝试让学生以John的身份给爸爸写一封回信。教师可以先让学生观察图片，思考四个要素：时间，地点，人物，时间，从整体上把握故事的发展脉络（邱丽华，2020）。笔者设计了这样的问题链：1.Where is Johns dad？ 2.Whats the weather likethere？ 3.What can he do there？ 4.How is he？学生观察明信片上的邮票和照片背景，通读文本，回答这些问题后，思考HowaboutJohn？按照地点-一天气-一活动-一心情四要素，回复父亲的明信片，根据南北半球气候相反的地理知识，推断It's cold and snowy in Beijing.学生按照范文的格式进行仿写，行文更有逻辑性。

2.根据图片信息，丰富文章内容。

四年级的孩子处在形象思维阶段，丰富多彩的图片能帮助学生获取更多的信息，有助于培养学生的观察能力，在图片的帮助下，学生能更加准确地描述信息。四年级下册的Read and write环节，设计了让学生自由创作的活动，学生可以根据自己所绘制的图片写出想表达的意思。教师也可以让孩子们根据各单元的话题制作手抄报，图文匹配，激发学生的创作欲望。

在写作时，教师可以利用母语正迁移的作用，让孩子们借助母语写作的经验，采用时间顺序，空间顺序，整体到局部，局部到整体，细节描写等方法，让文章更有逻辑性，更生动，长期坚持下来，学生的习作能力会逐渐提高。

3.根据思维导图，联系相关话题。

思维导图是.种将知识结构化和将思维图像化的图形技术（阮正军、张燕，2018）。思维导图图文并茂，层次分明，可以帮助学生增强记忆，发散思维。在写作中，运用思维导图可以让学生围绕一个话题展开多角度的分析，使文章更有深度，也可以将多个话题串联在一起，使文章更有广度。总而言之，思维导图的运用可以扣开学生的写作J圈路。

如图二所示，本单元话题主要是天气，天气与地理位置有关，天气影响人们的穿着，也影响人们的活动。Unit 3Weather这个单元里，地点，夭气和Unit 5 Clothes紧密结合，在完成本册书的教学后，在复习时，教师可以引领学生利用思维导图将这些单元知识点结合在一起，开展写作活动，提高复习效率。这徉的复习方式比较新颖，学生也更感兴趣。

教师通过思维导图，让学生围绕这四个话题进行brainstorming，复习关于天气的词汇。教师展示世界地图或中国地图，让学生选择自己曾经去过或者感兴趣的城市，调动生活经验或地理知识，讨论当地的天气或其它特征。通过设置问题：What clothes can you wear if you go there？學生自然会联想起Unit 5 clothes的知识，对各季节所穿衣物进行区分，对单复数进行总结，还可以对所选衣物进行评价。最后，Whatcan you do there？在特点的地点，特定的天气下，穿什么样的衣服，从事何种活动，学生们会不断地昏考，写作更流畅。

四、积极评价.激发学生写作兴趣

中年段的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿不口参与活动。在这个年段，教师的写作活动应尽量以激发学生写作兴趣为主，鼓励孩子大胆创作，如三年级阶段，在讲授Lettersand sounds，Lets spell字母发音时，可以开展为单词配图，配句，以及绘本创作等活动，让孩子动脑，动手，快乐写作。

这一阶段的学生特别在意他人的评价，因此教师要营造一种积极的写作氛围，开展多样化的评价活动。如小组成员之间的作品修改，及评价，让学生欣赏他人的作品，从而发现自己的优点与不足。教师的积极评价对学生的激励作用特别大，因此，教师可以为学生搭建更多的平台，如课前优秀范文展示，教师微信朋友圈的展示，家长微信朋友圈展示，在教室开辟作品墙gallery walk，建立班级学生作品档案馆等等让学生们积极参与，体验英语写作的乐趣，让表扬更加有仪式感，为学生今后的英语写作注人源源不断的动力。

综上所述，教师在开展写作教学时，要充分考虑学生的学习水平，年龄特征以及心理特点，以学生为主体，注重过程指导，鼓励学生积极思考，大胆想象，不断尝试，积累写作方法，为后续英语写作打下良好的基础。