巧用语言艺术提升教师课堂领导力

王良珊

摘要：教师课堂领导力是教师必须具备的综合能力，受到个体的专业知识、能力技术、情感态度等因素的影响。在课堂教学互动中，教师课堂领导力能保持课堂教学活力，有效实现教育教学的目标。高效的研学课堂，对教师课堂领导力提出了新的挑战。作为小学语文教师如何实现对课堂的科学组织？如何运用教学语言提升课堂教学的领导力？笔者认为可通过“巧用语言艺术…‘巧练语言艺术”等途径来提升课堂领导力。

关键词：语文课堂;语言艺术;课堂领导力

“研学后教”是广州市番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新，全面深化课堂教学改革，是教研工作永恒的主题。2019年，番禺教育继续深化“上品教化”理念，全力打造“上品教化”升级版，落实“广州好教育”。深度优化升级“研学后教”课堂教学，分别从课堂教学中的“要素（研、学、教）、结构（导人、研学、后教）、系统（核心概念、教学策略、教学流程、教学评价）”三大方面做出“升级”。促进课堂实现“两高”“两准”和“两好”的要求和任务。“两高”一指目标定位要高，充分落实核心素养的基本要求;二是指问题导向要准，研学问题设计真正体现知识能力和素养发展的融合。“两好”一是指情景创设要好，多途径实现各种教学要素的优化配置;二是指教学方法要好，运用技术手段拓展学生参与学习的时空。高效的研学课堂，对教师课堂领导力提出了新的挑战。文章将从语言艺术的角度进行分析。

一、提升课堂领导力的价值所在

教学是学校的“主业”，课堂是教学的“主舞台”，随着教育改革的不断深入，素质教育理念的不断推进，如何通过教师的课堂领导力来提高课堂的核心学习效率，发展学生的核心素养，成为摆在教育者面前的重要难题。

在研学后教的教学理念下，教师是教学活动中的领导者，是以课堂为根本着力点，有效实施“职能”的领导者。教师课堂领导力是一种必须具备的综合能力，受到个体的专业知识、能力技术、情感态度等因素的影响。在研学后教课堂互动中，教师课堂领导力能保持教学活力，有效实现教育教学的目标。

提升教师课堂领导力，有助于教师在研学后教课堂教学实践中找到明确的角色定位，激发自身内在发展动力，创造良好的内部环境，使教师主动提升自身素养和专业技能。有利于学生的“研学”与教师的“后教”在课堂形成民主合作的育人文化。讓研学课堂变高效，让教学质量得提高。

二、巧用语言艺术提升课堂领导力

教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”著名教育学家夸美纽斯也说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师依靠课堂语言实现知识技能的传授和情感态度的升华。课堂上，教师教学授课用语越情浓意深，课堂研学越能激发学生深度思维，让研学课堂充满生成的亮光。

（一）引人入胜，趣味之言

教师课堂的语言种类很多，或规范，或鲜明，或准确，或形象，或生动，或流畅，但终归落在学生身上，都少不了趣味横生的课堂语言。有趣的语言先抓住学生的耳朵，方能打开思维的闸门。

《杨氏之子》课堂教学中，有这样的片段：

师：聪明的你，能从哪里看出杨氏之子“甚聪惠”呢？

生：他反应很快，听到孔君平说“此是君家果”，马上就回应“未闻孔雀是夫子家禽？”

师：反应快，而且立即就进行“反击”，这叫什么？

生：能说会道。

师：聪明的你，也是一个能说会道之人。我们继续讨论杨氏之子的聪慧还表现在哪里？

生：他很会听。能从孔君平的话中听出另一种意思，知道孔君平是拿他的姓和杨梅的“杨”来开玩笑。

师：是啊，聪慧的杨氏之子听出了话里有话，听出了言外之意，及时应对——（生齐读）“未闻孔雀是夫子家禽？”

师：正如大家都喜欢听冷笑话一样，看似简单的语言后面有一些令人惊喜或意外的“弦外之音”，当你意会到时，不禁会哑然失笑，如没意会的，则会觉得你呆若木鸡。听出言外之意，才能应对自如。

随后，教师推荐阅读两则小古文，让学生从文中找出言外之意。学生兴趣之门已经打开，将迫不及待地阅读新的文章，引发新的思考。

（二）情理交融，通情之言

“感人心者，莫先乎情。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师应该广采博闻，将笑话、故事、佳联、格言、警句、成语引入课堂，让课堂语言理中蕴情，通情达理，情动于衷，形之于外。以美育为突破口，以情感为纽带。如教授小学语文课文《桥》，教师一段动情的演说——“就在这大雨如泼，洪水如魔的黎明，一位老支书，老党员，如同一座大山，镇住了惊慌，保护了村民。面对着生与死的抉择，毫不犹豫地把生的希望留给了别人。他如同一座大山，立在人们心中，永远不倒;他如同一座大山，令世人仰望，为之敬佩”，将老支书为了群众.舍己为人的高大形象，树立在学生心中。

（三）抑扬顿挫，韵味之言

教师的课堂用语不是一成不变的，要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂。著名特级教师王崧舟在《一夜的工作》教学中，有这样一段：“同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？”（出示一段小练笔，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着

。请把他想的写下来。”）王老师用其亲切的话语引导学生展开想象的翅膀，让学生成为课堂的主角，表演出自己独特的“人生魅力”，抒发他们各自的不同感受，而教师则是这出戏中的配角，他抑扬顿挫的话语让学生打开了想象的翅膀。

一词一境界，一句一乾坤。语言不是蜜，但能粘住学生，语文教师用充满艺术的语言，使课堂研学粘住孩子的心。让学生与文本展开对话，让思维在研学中延伸，使语文教学达到更高层次。

三、巧练语言艺术提升课堂领导力

富有哲理和艺术的教学语言需要经过磨炼。教师语言的艺术提升，不单单依赖先天的条件，更应注意后天的培养——苦练基本功。

（一）演讲辩论练思维

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，情境辩论和即兴演讲是最好的练习方式之一。全国有大学生、中学生辩论赛，甚至在小学已经开展辩论的培训。电视综艺语言类节目《超级演说家》《奇葩说》《主持人大赛》收视大好，让情境辩论和即兴演讲再次受到大众的关注。教师群体用情境辩论和即兴演讲的方式进行练表达、练思维，也是极好的方法。在教研中展开辩课，辩中论，论中学，学中练，提升深度思考能力和辨析力。

（二）模仿名师练语言

名师的课堂不乏精彩的语言，语言中充满激励，充满尊重，充满期待。如扬帆的劲风，使人心智开启，灵感涌动。模仿名师的课堂，模仿名师的语言，甚至观察他是怎样跟学生对话——面部的神态表情、肢体的语言动作、语音语调的高低等;在学生遇到困难的时候，他又是怎样化难题为神奇的。这些都是教师的真功夫，由内而外体现出的必不可少的基本功。

（三）真情朗读练技能

课堂上，教师的朗读可是看家本领，丢不得。教师的语言不要拿腔拿调，故弄玄虚，朗读课文时，自己先走进文本，朗读才能情感真切。《朗读者》中，朗读人的水平不一定是最高的，却用一个个真情打动了听众。教师要加强自身朗读水平的训练，开口读报，开口读书，开口读文。读好每一篇课文，读出每一份真情，主动提升自身素养和专业技能，落实素质教育。

总之，课堂是教学的生命线，教师课堂领导力的提升，与课堂的核心学习效率和发展学生的核心素养息息相关。巧用和巧练语言艺术提升课堂领导力，共建幸福课堂。

参考文献

[1]张恒渊.论教师领导力对高效课堂教学的影响[J].新课程（上），2016（07）.

[2]蒋道凤，丁景辉.加强教师专业修养，提升教师课堂领导力[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013（10）.

[3]刘治国.运用教学语言艺术激活语文课堂[J].教育实践与研究（B），2015 （09）.