思维导图在中药药理学教学中的应用

王艳艳，康杰尧，李廷利，黄莉莉，于爽，卞宏生，王雪婷

黑龙江中医药大学药学院 (哈尔滨 150040)

中药药理学(Pharmacology of Traditional Chinese Medicine)是以中医理论为指导，运用现代科学方法和现代实验技术，对中医与机体(包括病原体)的相互作用和作用机制进行科学研究，是中药学等专业的主干课程。它为中药新药开发奠定科学基础，是连接中药与西药、理论与实践的桥梁。在很大程度上中药药理学是中医与现代科学的结合，在中医药现代化进程中发挥着不可替代的作用[1]。

1 中药药理学教学方法及存在问题

中药药理学的教学方法包括：启发式教学，案例教学法，PBL(problem-based learning)教学法，JTL(job-target learning)教学法和翻转课堂教学法等多种形式。启发式教学即在课程进行中，当问题出现时，教师不直接说出答案，而是给予指导，启发学生自己思考和回答。这个方法的关键在于不是单纯地要求学生被动地接受知识，而是着重培养学生主动去学习，独立思考和创新的能力。案例教学法，是指教师在课堂上讲授知识时，将中医药领域经典案例介绍给学生，从而让学生对中药药理学的学习和研究产生兴趣来达到教学目的[2]。教师采用一个成功的案例让学生进入“角色”，从而促使学生灵活运用这堂课所学知识，并发现、分析、解决同类问题。上述两种教学方法在中药药理学的教学中经常使用，而这需要教师具有较广泛的知识积累和科研实践，没有教学经验的年轻教师则需要思考怎样才能找到恰当的方法和案例引发学生的学习兴趣。除上述两种方法外，中药药理学的教学中还常运用PBL教学法、JTL教学法和翻转课堂教学法[3-5]。其中JTL教学法即把一些关键的就业服务信息融入教学过程中，作为一种基本的教学理念，在整个过程中放眼于培养学生相应的职业技能，再把各教学目标有机结合，实现对接。以上几种教学方法虽然可以达到培养学生自主思考、自主创新、自主获取知识和信息加工的能力这一目的，但由于受到学生人数，学习时间，学生主动性等多方面因素的限制，其几乎无法在人数较多的大班制课堂实行。

当前，在中药药理学的教学过程中还存在如下问题：①中药药理学课程的逻辑性很强，内容过于复杂，相似度高，又与许多基础课程紧密相关，特别是在具体药物的教学中，不仅要求教师掌握中医知识，还要掌握生理学、中药学、病理学等相关知识。②教师往往根据教材内容的顺序，对各类中药及方剂的药理作用及作用机理逐一讲解，其缺点在于学生在学习过程中过于注重零散的知识点，从而忽视系统知识体系的建立，这不利于学生自主思维能力的培养。③教师在有限的课时内，很难全面教授教材中为数众多的中药及方剂的药理作用、作用机制、临床应用和现代研究情况等知识，因此大多是以满堂灌为主；而对于学生，很少有时间去独立思考或是在课堂上进行讨论，这样的方式无法引发学生的学习兴趣和自主学习的热情[6]。所以，对于中药药理学的课堂教学，教师应该引进一种新型而高效的学习模式，即思维导图学习法。

2 思维导图简介

2.1 思维导图概述

思维导图(Mind Map)亦称脑图或心智图，是由被誉为“记忆之父”的英国著名心理学家托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪70年代初所创建的一种表达发散性思维的有效工具[7]。思维导图的特征在于对人脑的模拟，突出了思维的重心及层次，强化了具有联想功能的网状思维，其将问题逐层分解，是一种提高记忆度、认知度和激发创造思维潜能的有效方法[8]。思维导图最近几年在许多国家教育领域中应用得十分广泛，且在学生学习的效果和效率的提高方面取得了显著的成果，英国甚至已经将该方法作为中小学生的必修课程之一。

2.2 思维导图开发大脑潜能的原理

在一定程度上，大脑的思维呈现出的是一个发散的网络，思维导图所呈现的也是一幅发散的图，通过这一点，人们可以认为思维导图是大脑思维的一种体现形式[8]。思维导图的运用模式与大脑的思维方式很相似，如果在学习中学生能够运用大脑所熟悉的语言来思考问题，便可以最大限度地刺激大脑，从而达到更高效的学习效果。因此，学生在使用思维导图的过程中，就可以把一长串枯燥的，看起来毫无关联的知识点转变成一幅容易去记忆的、有高度联系的图。思维导图与人的大脑处理事物的自然方式正吻合，再加以色彩的适当运用，可以刺激感官，达到极大开发大脑潜能的目的，从而让理解记忆知识点变得更加轻松[9]。

2.3 思维导图的绘制

虽然思维导图没有标准答案，但其制作过程有一定的步骤。使用者绘制一幅思维导图时，要先选出一个最中心的关键词，它可以特殊的图像出现。将该关键词放于纸或是背景板的中央，以它为中心点向外画出多条放射线，弯曲的最佳，因为大脑内正是弯曲的“线”，其分出的每一条线的尽头再标明二级关键词，又以此为新的中心主题展开新的分支，循环反复，直至不能再出现分支为止。每一个支上的分支都与支点相关，每一个分支最终又会回归于一个共同的中心。思维导图的绘制可以采用手绘或借助软件绘制。常见的软件如MindMapper、MindManager、Inspiration、Xmind等[8-9]。

2.4 思维导图的优点

思维导图同时运用了左右脑的功能，让文字与图片搭配，比枯燥又冗杂的文字更引人注目，配以不同颜色的使用，可以促进学生理解与记忆。此外，思维导图还可以培养学生独立思考的能力，使学习更容易，内容更有趣[10]。在中药学类专业本科教育中，双思维能力的培养尤为重要，既要求学生具有科学思维，又要重点培养学生的中医药思维，如果教师在教学过程中可以化繁为简，形象直观地利用思维导图，将培养学生科学思维和中医学思维的内容融会贯通，现有的课堂教学效果将事半功倍。

3 思维导图在中药药理学中的应用

思维导图的特点在于通过色彩、线条和图案等元素使一长串枯燥的信息得以明确表达，可充分调动右脑潜能，提高认知和记忆，具备将抽象知识具象化的能力。因此，思维导图在中医药教学领域中具有其独特的优势[8-9]。在具体实践中，教师既可以分章节制作思维导图用于课堂教学，也可以让学生制作作为其自主学习的内容，用于课后复习。下面笔者以本校中药学专业中药药理学教学中应用的思维导图为例予以介绍。

3.1 有利于从整体掌握章节内容

全国中医药高等教育“十三五”规划教材《中药药理学》共有二十九章内容，其中理论知识共二十五章，包括十八章不同类型的方药，每类方药又涵盖数味代表性中药、经典方剂，内容繁杂，相似度高，理解记忆尤其困难。因此，如何重点分明、层次清晰地讲清楚各类药物药理作用的异同点尤为重要。笔者在讲述各论每章内容之前首先将本章的思维导图展示给学生，便于其在学习中药药理学知识时首先建立完整的知识框架，简化复杂的问题。对于作用和机制复杂的药物，教师可以利用思维图使学生从整体上掌握各知识点之间的关系，在头脑中形成清晰的网络，大大提高理解能力，从而促进记忆。现有的思维导图软件，简便易得，可以选择不同的颜色绘制图案，突出重点，增加了授课方式的多样性，这种视觉冲击又极大地提高了学生的理解记忆能力。教师除了应用思维导图使学生对本章内容有一个宏观理解外，还可应用此图对已学内容进行复习、归纳、总结、综述，使之一目了然。同时，它还可以促进学生积极实践和思考，使其从整体上把握各知识点之间的内在联系，在头脑中形成清晰的思维联系，有效提高学生的理解能力和学习效果[8-9]。

3.2 有助于中药药理作用及机制的理解

中药药理学不同于药理学和天然药物药理学，它具有采用药理学手段，阐明中医药理论的学科特征。所以，教师授课过程中需要引用大量的药理学基础知识作为铺垫。本文以麻黄的平喘作用为例，笔者在教学过程中引入思维导图。在介绍麻黄的平喘作用之前，首先给学生展示麻黄碱和肾上腺素的结构：二者同为苯丙胺类生物碱，具有非常相似的化学结构，经实验研究发现，麻黄碱有拟肾上腺素的作用。比较结构后，采用思维导图进一步引导学生回顾药理学已学知识，即肾上腺素的主要药理作用(图1)，重点介绍肾上腺素舒张支气管平滑肌治疗急性支气管炎的作用以及舒张平滑肌的机制，为学习麻黄平喘作用奠定理论基础。通过上述介绍，学生可以准确地理解肾上腺素的作用机制，接着教师就可自然而然地引出麻黄平喘的机制(图2)，这里的每一个内容都是在肾上腺素作用机制基础上引申出来。因此，采用思维导图的方法对比新旧知识，学生可以条理清晰，重点明确地理解并记忆新知识。

此外，中药药理学课程中涉及功效和药理作用相近的多味不同中药，如解表药中麻黄、桂枝、柴胡和葛根等，教师可应用思维导图，引导学生对中药药理作用之间的异同进行分析、比较，简洁明了地把易混淆知识点提取出来，可以激发学生的兴趣，使学生记忆药物知识的效率事半功倍。思维导图可以帮助学生在头脑中形成清晰的知识网络，有效激发学生的学习兴趣，极大提高学生的理解和记忆能力。

3.3 有助于融合各学科知识

传统中医理论在描述药物时有其特定的语言特征和概念组群，而要与现代科学融会贯通，则需一些桥梁学科的翻译以及解释，中药药理学正是这样一门联系中西医，连接中西药，医学和药学，基础和临床的课程。在中药药理学的学习过程中，往往会出现学生了解了某些代表性中药药理作用，而不理解为什么会有这些作用，即“知其然而不知其所以然”，随着学习内容逐渐增加，学生就会感觉课程内容冗杂，无从下手。思维导图可以帮助学生将多学科的知识加以融合，寻找到各学科知识点间的内在联系，鼓励学生自己制作思维导图，则有利于学生独立思考，自主学习[11]。这里仍以麻黄为例介绍思维导图在多学科知识融合中发挥的作用，麻黄性温，味辛、苦，在中药学中学生学过“辛，能散，能行”，即辛味药可发散、行气，而麻黄发汗解表，宣肺平喘的功效与辛味是相对应的。其中，宣肺平喘的功效可用于治疗胸闷喘咳，若与现代临床联系，则近似于平喘作用。实验证实了麻黄的确具有平喘的作用，其主要成分为麻黄碱和挥发油类成分，平喘机制类似于肾上腺素。学生在中药化学中学习过麻黄碱的结构类型，其与肾上腺素结构非常相似，而肾上腺素的药理作用教师在药理学中作为重点内容已经给学生介绍过。通过上述逐步推理，学生就可以理解教材中呈献给他们的每味中药相关药理作用从何而来。由于中药药理学每一节课所涵盖的知识多且杂，学生很难在课堂上把所学的知识全部掌握，所以学生必须课后积极思考，并试着自己解决。学生通过在课后绘制思维导图，对课堂上所学到的知识进行自我整理、总结和归纳，加深对知识的理解以及掌握，使冗繁的知识简化成简单的一张图(图3)，以此提高学生的学习能力和学习效果。

图1 肾上腺素药理作用的思维导图

图2 麻黄平喘作用的思维导图

图3 麻黄传统功效与药理作用的思维导图

3.4 思维导图教学法在中药药理学教学中的实践

笔者随机选取2016级中药学专业2个同学制班级，共78人，分为传统教学班(35人)和实验班(33人)，两班由相同教师授课，其中实验班将思维导图方法用于平时教学和复习中，传统教学班则按照平时的方法授课。期末考试总成绩由平时成绩和理论成绩组成，理论考试满分100分，按70%折算计入期末总成绩，分别统计两个班的理论成绩和期末总成绩，采用配对t检验，应用SPSS 20.0软件进行统计学分析。

表1 中药学传统教学班与实验班的中药药理学成绩比较

注：*表示与传统教学班比较P<0.05

通过成绩统计分析(表1)发现，实验班理论成绩和期末总成绩明显提高(P<0.05)，差异具有统计学意义。上述实验结果表明，采用思维导图教学的班级学生在中药药理学的理论知识掌握上显著优于传统教学班。提示此教学方法具有一定的新颖性、易用性和启发性，提升教学效果更胜一筹。

4 结论

思维导图将知识以主次分明，层次清晰的形式表现出来，所有知识构建于一个整体体系中，实现知识之间的联系，又展现知识的总体结构，并且突出某一重点内容，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的学习与记忆，简单易用；基于这种知识构架，学生可以发挥自己的想象力和创造力，拓展思维，激发思维潜能，有利于启发思考，增强学习自信心，培养学生完整清晰的中医学思维模式以及自主学习能力[12-13]。

在中药药理学教学过程中，教师运用思维导图，有利于其合理安排教学思路，提高教学质量。教师将重点放在中心词汇上，引导学生积极思考，让学生可以在自己思考的过程中提高对知识的理解和记忆，还可以通过增强教学内容的逻辑性来增强学生学习的兴趣。在中药药理学教学中，涉及多学科知识的融合，思维导图可以帮助学生更好地理解知识之间的关系。目前，以思维导图为中心的教学方式在国内仍处于探索阶段。而如何更科学地运用思维导图构建中医药专业知识框架，提高学生的学习效率以及教师的教学效果，值得进一步研究和探索。