自我主导力视角下的国际化人才培养模式探究——以西交利物浦大学BBP项目为例

解启健，王 丹，吴宁宁

(西交利物浦大学，江苏 苏州 512123)

一、研究背景

国际化人才自提出以来就受到众多学者的关注，那么我们要如何界定国际化人才呢？到目前为止，国内外学者对国际化人才的概念没有比较公认的界定。国外学者多用“世界公民”(world citizen)或“全球公民”(global citizen)来定义在国际舞台上有竞争力的人才，认为国际化人才需要拥有超越学科和国界的知识与能力，要具有道德感、社会技能和专业知识[1]；具有高度社会责任感和公民参与度[2—3]；具有全球化视野，将世界作为一个集体[4]；具有积极参加社会事务的能力，获得自我与世界的联系[5]；具有全球化的思维方式[6]。从特征上看，“世界公民”或“全球公民”强调的是：淡化国家边界，从世界全局出发；在文化上要包容和理解，积极关注和参与世界性事务；具备基本的语言技能、IT技能、沟通技能[7—9]。在中国，第一份有关国际化人才的专项研究出自上海“构筑国际人才资源高地(2001年12月)”的专项研究[10]，指出国际化人才是“具有较高学历、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富的专业知识和较强的创新能力及跨文化沟通能力的人才”。《2002—2005年全国人才队伍建设规划纲要》中特别提出：“要培养造就一批职业化、现代化、国际化的优秀企业家，一批具有世界前沿水平的学科带头人。”[11]2003年的亚洲大学校长论坛提出：“国际化人才应该是能够掌握一门以上外语,能够利用某种工具或途径进行跨国交流与服务,并且在某一专业、层次、领域具有一定专门知识或能力,基本通晓国际行业规则的人才。”[12]

二、自我主导力与国际化人才培养

自Baxter Magold将自我主导力理论发展起来后，有关该理论的进一步研究逐步兴盛，目前已成为美国21世纪高等教育的基石。该理论指出，自我主导力(self-authorship)是“存在于个人内部的能够定义自我信念、自我身份以及社交关系的能力”[13—14]。Magold指出，具有真正自我主导力的个体，自我坚定而全面的信念体系已经建立起来了；个人能够同时接受多种视角和观点，并对变化持开放接受的态度；个人拥有强大内心，能够感受到外界的影响，但不会被过多影响。而自我主导力较高的个体通常具有更好的问题解决能力，能更好地与不同文化背景的人沟通交流，在认知上能够根据不同的语境进行整合、建构，更具包容性、广泛性[15—17]。由此可见，自我主导力所涉及的个体发展的素质与国际化人才的内涵非常契合。因此，研究者认为自我主导力理论视角下的国际化人才可概括为：认知上，具有全球化的视野和开放性的态度，并掌握了其所在领域国际水平的知识与技能；自我上，已建立起较稳定自我的价值观和身份，以应对不断变化的外部环境；人际上，在掌握国际化交流工具的同时，可以通过协商沟通的方式满足彼此需求。

三、国际化人才培养：西交利物浦大学基于自我主导力理论的探索

西交利物浦大学是西安交通大学和英国利物浦大学根据《中外合作办学条例》合作创办的中外合作大学，2006年开始招生，是目前中国规模最大的中外合作大学[18]，为中国高校培养国际化人才积累了宝贵的经验，已然成为中国高等教育的重要组成部分[19]。2016年9月,西交利物浦大学学生事务办公室开创性地设计了以自我主导力理论为基础，融合教育学、心理学诸多技术的半结构化、体验式的大学生支持项目——回归项目(Bounce Back Program, BBP)，致力于从自我、认知、人际三个方面提升学生的自我主导力，培养国际化人才。

(一)项目结构

回归项目的结构由学生、带队教师、团体咨询师及特殊项目小组组成。其中带队教师侧重于在行为层面对学生进行管理，负责学生的出勤统计、周挑战等内容。带队教师需要向学生提供规则、弹性及责任的环境和氛围，促进学生转变的发生。而团体咨询师则侧重于心理层面对学生的引导，通过团体咨询等方式，将学生“自己与自己”的关系模式折射出来，达到促进学生自我反思的目的。

学生是回归项目服务的中心，带队教师和团体咨询师是项目实际操作的主体，特殊项目小组对项目的整体顺利运行负责，参与项目内容的设计、执行、监督及考核。回归项目的开展，实际就是学生与学生之间，以及带队教师、团体咨询师与学生之间关系建立、维护和扩展的过程。一方面，项目中体验到的新知识，建立的新关系刺激了学生自我、认知、人际维度的发展，促进了其自我主导力的提升；另一方面，在项目之外对这些新知识、新关系的扩展使用，使得这种内在成长所带来的改变在项目结束后也能够持续下去。

(二)项目流程

回归项目的开发与执行是一个非常复杂的过程，带队教师和团体咨询师作为项目实际操作的主体在过程中既有分工也有协作。其中，带队教师的工作流程包括开发、执行、反馈、修正四个阶段；团体咨询师的工作流程包括团体准备、团体形成、团体工作和团体结束四个阶段(详见表1)。

表1 带队老师及团体咨询师工作流程

(三)项目成效

研究者使用《自我主导力问卷》对参与项目学生参与项目前、参与项目后的自我主导力水平进行了收集与分析(详见表2)。数据的分析结果显示：参与回归项目的学生，参与项目后的自我主导力的意志力视角(t=-8.44，p<0.001)和自我主导力总分(t=-2.66，p<0.01)均显著高于参与项目前。这表明回归项目对于提高学生自我主导力，尤其是增强学生的意志力成效显著。目前回归项目已成为西交利物浦大学为学生提供支持，提高学生自我主导力，培养国际化人才的重要路径之一。

表2 参与项目学生自我主导力、自我效能感前后测t检验分析

四、结束语

随着全球化进程不断加快，社会各领域对国际化人才的呼声日益高涨，高等教育亟需思考如何培养国际化人才，以及探索适合自身办学特点的培养模式。在充分梳理国内外有关国际化人才研究的基础上，本文创造性地从自我主导力的视角对国际化人才新的界定进行了归纳概括，具有重要的理论意义。此外，本研究以项目形式对高校如何基于自我主导力理论，促进学生自我主导力的发展，进而促进学生成长为国际化人才进行了说明，为高校支持学生发展，培养国际化人才提供了借鉴，是我国培养社会主义国际化人才的有力实践。