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新教育的课程在语文教学中的运用

2020-09-15袁利云

教育·读写生活 2020年6期
关键词:师生课程语文

袁利云

二十年来,朱永新先生倡导的新教育蓬勃发展,新教育积极推动践行十大行动。在十大行动中,新教育着力构建理想课堂。新教育的语文课堂是通过创设一种平等、民主、和谐、愉快的课堂氛围,将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂。在语文课堂教学实践中,如何将新教育的课程有效地运用于语文教学课堂,有力地促进学生语言能力的发展,更好促进学生语文素养的形成呢?我个人有以下几点想法。

一、新教育儿童基础课程在语文教学中的普及和落实

新教育的儿童基础课程包括晨诵、午读、暮省。在学校的语文课堂中,老师应该将晨诵、午读、暮省变成语文课堂最基本的常规教学活动。

1.晨诵——与黎明共舞

新教育的晨诵,目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。每天早晨,给孩子们带去一首优美的适合他们当下心理成长的诗歌,就为孩子们的教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在某个节日,在孩子生日时,为他精心选择符合他心理和性格的诗歌,甚至把诗歌进行改动,让大家一起送给他,孩子的心灵就会受到感染。新教育儿童课程认为童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。因此,晨诵也是有阶梯性的,它应该经历从“童谣+儿歌”到“儿童诗+五言七言”“五律+七律”“农历课程”这样的一个过程。语文教学中,诵读经典促进学生对祖国语言文字的热爱和对经典的积淀。

(1)晨诵内容:童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等。

(2)晨诵时间:每天早上早读课的15分钟时间。

(3)晨诵形式:老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。

(4)晨诵技巧:晨诵以诵为主,不能进行过多分析。过多进行技巧指导,会破坏诗歌本身与晨诵氛围。晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读,不是表演,自由单独的吟诵多于集体的齐诵。让每个孩子亮出自己的声音,感受自我的存在。

如一年级识字课教学前,我们晨诵《村小识字儿歌》,学生们兴趣盎然,觉得识字是一件很有趣的事情。

村小识字课

文/高  凯

蛋 蛋 鸡蛋的蛋

调皮蛋的蛋

乖蛋蛋的蛋

红脸蛋的蛋

马铁蛋的蛋

花 花 花骨朵的花

桃花的花

杏花的花

花蝴蝶的花

花衫衫的花

王梅花的花

曹爱花的花

黑 黑 黑白的黑

黑板的黑

黑毛笔的黑

黑手手的黑

黑窑洞的黑

黑眼睛的黑

外 外 外面的外

窗外的外

山外的外

外国的外

谁还在门外喊报告的外

外 外 外就是那个外

飞 飞 飞上天的飞

飞机的飞

宇宙飞船的飞

想飞的飞

抬翅膀飞的飞

笨鸟先飞的飞

飞呀飞的飞

……

2.午读——让毛虫蜕变

作为“午读”,主要是新教育的“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读”。二年级和四年级,不是相近的两个教室,而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此,每一个年级的阅读,也就应该是符合各自年级的不同特点的。新教育的午读课通常在下午上学前的20分钟。这短暂的20分钟却是语文教师的宝贝。通过这个时间促进学生大量阅读,将课内阅读和课外阅读有效地结合在一起。

(1)午读的内容:

★低年级(1至3年级):倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”,它是儿童特有的绘画语言、口头语言与文字语言的组合。

★中年级(3、4年级):加大文字阅读;结合讲故事加大整本书的主题探讨;并开始进行历史故事与人物传记的阅读。

★高年级(5、6年级):主张共读方面以主题探讨为主;加大自由阅读的量;加入自然科学方面的阅读;将阅读与儿童文学创作相结合。

孩子们刚上一年级的时候,我带给他们的图画书《好饿好饿的毛毛虫》,成为多数孩子喜欢上阅读的第一道“甜点”。在那节绘本阅读课上,孩子们感情投入,兴致盎然,思维活跃。我与孩子们讨论封面上的图,“你认为这张图在说些什么?”朗读时经常问孩子们:“你认为接下来会发生什么?”以增强孩子们的参与感。课下,他们一拥而上,围着我七嘴八舌地询问书是从哪儿买到的,然后回家请求父母给他们买图画书。紧接着的几周,我們又共读了《猜猜我有多爱你》《一口袋的吻》《疯狂魔女城》……从那以后,午间的阅读课就仿佛成了他们最期待、最开心的节日。

午读在娓娓动听的故事中,告诉儿童和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网,呵护孩子们在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

师生共读,让师生拥有共同的生活。师生共读一本书,彼此之间便有了共同的语言和密码,相互传递着快乐、理解与尊重。

3.暮省——使心灵插上翅膀

暮省,指的是学生随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编织有意义的生活。用日记记录成长,亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。

在语文教学中,我们引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式,并提笔参与学生的成长,即:批阅学生的随笔日记。利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔,也会逐渐地丰富为心灵独白(保密日记)、相互倾诉(共写日记)、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童,这种写作则是与父母联合,并与绘画、文字相结合的方式进行的。我们有学生随笔,亲子随笔,师生随笔等多种形式促进学生语文综合素养的形成。

二、新教育的喜阅说写课程在语文教学中弹出生命的乐章

在小学语文教学中,老师们都对作文教学感到很头疼。确实,学生写作文难,教师指导作文更难,这是很多老师作文教学的疑惑和困境。每逢作文指导课,老师讲得滔滔不绝,学生听得鸦雀无声,但动起笔来却咬着笔头,半天无从下笔,无话可说、无事可写,即使写了也是东拼西凑,语言过于“精炼”,缺少真情实感。 经过调查访问和问卷调查,分析其原因,发现是学生一开始就惧怕作文,提起作文就头疼,加上平时缺乏正确的引导观察,对生活缺乏敏感力,明明眼前一片美景,在学生眼里却看不到美,即使感受到了美,也不过就是“好美啊”如此简单而可怜的语言。学生缺乏一双发现的眼睛,不会有序地进行观察积累,更不能自主地挖掘生活中丰富多彩的资源。

有没有一种妙招,能一招制胜,让学生写作不再是难题,让学生敢于表达、敢于下笔呢?新教育研发的“童喜喜喜阅说写”课程有效地解决了这一难题。喜阅说写课程梳理听说读写的关系,把听纳入说中,以说架起读和写的桥梁。“说写”与“说唱”音乐一样,是一个完整的概念,说写是书面语言的口头表达 。

语文《新课程标准》指出:语文教学应着眼于全面提高学生的语文素养,着重于对学生口头表达能力的培养。我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

“童喜喜喜阅说写”课程的目标建构在于学生提高说写能力,掌握表达工具;训练思维模式,发展思维能力;使学生能自我学习,自我教育,成为更好的自己。这与语文教学培养学生语文素养的目标不谋而合。

1.说写课程与语文教材的整合

开展说写课程,语文老师是关键,语文老师利用好每一节语文课,做到心中时时有说写,善于去引导学生说写。另外,我们的语文教材就是一本很好的说写素材。教学中,要善于挖掘课文中藏着的说写因素。如:语文教师在教学五年级下册课文《杨氏之子》时可以通过补白和续写结尾这两个形式的说写,使课文丰满起来,丰富学生对课文故事的整体架构。当教学到文中时,可以让学生进行补白想象训练:孔君平去拜见杨氏之子的父亲时,父亲没有在家,会是谁来招呼孔君平呢?是谁去请杨氏之子款待孔君平的呢?当教学到文尾,让学生想象续写,说一说孔君平听了杨氏之子的话会怎样说,会怎样做。教学完后,将整个故事复述,学生一定能把这个故事讲好。

每一节语文课,将教材中的说写点进行生发,课课有训练,学生的口语表达就会日臻进步。

一课一得,得得相联,才能构成学生严密的知识结构,例如教学四年级下册五单元《记金华的双龙洞》时可展示为下表(见表1)。

方法学习:抓住课文中的表示游览路线的句子,学习写清楚游览的顺序。

以五单元的“初试身手”中“说路线”的训练,让学生进行学法迁移,学生的口语表达就会很有顺序,学生自然在习作时也就能驾轻就熟。

说写运用:请同学们利用我们学习的游览顺序,把你准备参观的线路图画一画。把自己设计的植物园的线路图和大家分享,如果巧妙地用上过渡句会更棒哦!

学生从课内延伸到课外,循序渐进地训练了学生的语言运用能力。

2.说写课程和习作教学相结合

说写课程中,进行口头说写,提高学生口头表达的積极性,同时在习作课教学的时候,能够当堂检测学生的习作水平,并能及时进行讲评指导。如教学六年级上册《有特点的一个人》。教师把学生的观察点放在同班同学身上,挖掘个性鲜明的特征,学生的话匣子很快打开了,如:《我们班的“胃真好”》《袁老师的“小秘”》《“爆料大王” 余鸿杰》《“飞毛腿”周昱名》…… 学生通过“讯飞语记”软件即兴口头作文形成书面文字,全班即兴点评交流,看是否把这个同学的特点说具体、清楚,语文课堂十分高效。

3.说写课程和口语交际课的结合

小学语文教材中的口语交际为我们提供了现成的说写素材。在口语交际课上,老师要善于创设情境,激发学生想说的欲望。如二年级下册教材第一单元的口语交际《注意说话的语气》,老师就可以讲一个关于说话语气不对导致不良后果的故事,让学生明白同样的话,应该怎么说才行,再创设情境让学生说,学生就有说的兴趣。三年级上册第一单元口语交际《我的暑假生活》,老师可以让学生准备暑假生活的一些照片,根据照片说说哪一次和哪些人去了什么地方,怎么玩的,玩得是否尽兴。

4.说写课程和语文综合性实践活动相结合

说写课程有效和语文综合实践活动相结合,极大地促进了学生阅读、思考、表达及书写能力。

(1)关注季节开展说写。

在我们所居住的地区,一年四季季节区分是很明显的,每个季节都呈现出不同的景色、不同的特点,因此,不同的季节我们都可以引导学生观察,找特点,说特点。如:春天,我们可以带着学生去找春天,说春天。

(2)关注场景变化开展。

我们身边的人、事、物、景,无时无刻不在发生着变化,学校里,教室、走廊、篮球场、足球场这些场景,这节课下课与上节课下课是不一样的;生活中,街道上,商场里,游乐场这些场景,在不同时间呈现出的景象也是不一样的。开展说写课程,就是要引导学生注意去观察周围一切事物,练就一双发现的眼睛,注意积累大量的说写素材。只要善于观察发现,说写话题将源源不断。

(3)各种节日不可忽视。

节日也是我们训练说写不可忽视的内容,关注节日,让学生的每个节日过得充实而有意义。如:“三八”妇女节,可以让学生亲手给妈妈做一份礼物,或画,或贴,或拼,先动手做,再动口说,把做的过程说出来。端午节,引导学生了解端午的来历,说说端午节有哪些习俗,自己一家是怎么过端午节的。重阳节,可以让学生为家人做一次力所能及的事情,以表达对老人的孝顺,说出所做事情的经过及感受。

在语文综合实践活动中学会说写。指导学生通过观察、调查了解、访谈、阅读、思考等活动,尽可能地发现和搜集素材。在此基础上,老师要对写作方法及时点拨,将写作与生活打通。老师要教给学生写作技巧: 一是开展适齡活动,获得独特体验。二是抓住关键词语,理清说写顺序。三是课堂交流分享,满足表达欲望。四是利用思维导图,调整精修细磨。五是课堂展示点评,助推说写能力。

三、新教育生命叙事剧在语文教学中凸显生命的张力

新教育的儿童生命叙事剧课程是一门操作经验性的课程,它集中呈现“阅读、表达、创作、表演”四个关键词,是一门集语言、文学、音乐、美术、舞蹈等为一体的综合课程。新教育的生命叙事剧是指根据不同年龄段的身心特点和阅读能力,在共读适宜当下的经典书籍后,融入每个人的生命体验,把自我个性、当下生活投射到共读书籍之中,并因此而争鸣、共鸣、创编、排练、演出一部戏剧。

将儿童生命叙事剧课程运用到语文教学中,很有意义。第一,语文教学过程中,将课文与学生的生活编织很有意义,拓展师生生命的长、宽、高,促进师生共同成长。从语文学科的角度来看,剧本的创编是一种深度阅读。第二,剧中的角色确定,以学生的生命出发而不是戏剧的需要出发。

语文教师可以从教材出发,选择合适的篇目师生共同演绎生命叙事剧。部编本教材中的很多篇目都适合演绎生命叙事剧。如五年级下册教学了名著单元,学生们演绎了《红楼春趣》《猴王出世》《草船借箭》等,又如六年级下册教学了外国名著单元,演绎《尼尔斯骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流历险记》等。

在教学《晏子使楚》一课,学生对课文很感兴趣,教师带领学生将课文改写成课本剧的形式,从旁白到每一个角色的语言,学生们八仙过海各显神通。全班分为六个小组进行演绎。从道具到服装,学生们无不自得其乐,让学生在生命叙事剧的展演中,引起学生生命的共鸣。

新教育研发的卓越课程有效运用于语文教学,并不是独立于我们的教学而存在。在语文教学中将课程中有利的因素运用起来,变成提高学生语文素养的工具,学生在学习中不断完善自己的口语表达和书面表达能力,提高学生感知、理解、分析、比较、概括、评价等综合能力,形成良好的语言思维。

(作者单位: 四川省宜宾市叙府实验小学)

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