新教育的课程在语文教学中的运用

袁利云

二十年来，朱永新先生倡导的新教育蓬勃发展，新教育积极推动践行十大行动。在十大行动中，新教育着力构建理想课堂。新教育的语文课堂是通过创设一种平等、民主、和谐、愉快的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。在语文课堂教学实践中，如何将新教育的课程有效地运用于语文教学课堂，有力地促进学生语言能力的发展，更好促进学生语文素养的形成呢？我个人有以下几点想法。

一、新教育儿童基础课程在语文教学中的普及和落实

新教育的儿童基础课程包括晨诵、午读、暮省。在学校的语文课堂中，老师应该将晨诵、午读、暮省变成语文课堂最基本的常规教学活动。

1.晨诵——与黎明共舞

新教育的晨诵，目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。每天早晨，给孩子们带去一首优美的适合他们当下心理成长的诗歌，就为孩子们的教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在某个节日，在孩子生日时，为他精心选择符合他心理和性格的诗歌，甚至把诗歌进行改动，让大家一起送给他，孩子的心灵就会受到感染。新教育儿童课程认为童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。因此，晨诵也是有阶梯性的，它应该经历从“童谣+儿歌”到“儿童诗+五言七言”“五律+七律”“农历课程”这样的一个过程。语文教学中，诵读经典促进学生对祖国语言文字的热爱和对经典的积淀。

（1）晨诵内容：童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等。

（2）晨诵时间：每天早上早读课的15分钟时间。

（3）晨诵形式：老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。

（4）晨诵技巧：晨诵以诵为主，不能进行过多分析。过多进行技巧指导，会破坏诗歌本身与晨诵氛围。晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读，不是表演，自由单独的吟诵多于集体的齐诵。让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。

如一年级识字课教学前，我们晨诵《村小识字儿歌》，学生们兴趣盎然，觉得识字是一件很有趣的事情。

村小识字课

文/高  凯

蛋 蛋 鸡蛋的蛋

调皮蛋的蛋

乖蛋蛋的蛋

红脸蛋的蛋

马铁蛋的蛋

花 花 花骨朵的花

桃花的花

杏花的花

花蝴蝶的花

花衫衫的花

王梅花的花

曹爱花的花

黑 黑 黑白的黑

黑板的黑

黑毛笔的黑

黑手手的黑

黑窑洞的黑

黑眼睛的黑

外 外 外面的外

窗外的外

山外的外

外国的外

谁还在门外喊报告的外

外 外 外就是那个外

飞 飞 飞上天的飞

飞机的飞

宇宙飞船的飞

想飞的飞

抬翅膀飞的飞

笨鸟先飞的飞

飞呀飞的飞

……

2.午读——让毛虫蜕变

作为“午读”，主要是新教育的“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读”。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一个年级的阅读，也就应该是符合各自年级的不同特点的。新教育的午读课通常在下午上学前的20分钟。这短暂的20分钟却是语文教师的宝贝。通过这个时间促进学生大量阅读，将课内阅读和课外阅读有效地结合在一起。

（1）午读的内容：

★低年级（1至3年级）：倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”，它是儿童特有的绘画语言、口头语言与文字语言的组合。

★中年级（3、4年级）：加大文字阅读;结合讲故事加大整本书的主题探讨;并开始进行历史故事与人物传记的阅读。

★高年级（5、6年级）：主张共读方面以主题探讨为主;加大自由阅读的量;加入自然科学方面的阅读;将阅读与儿童文学创作相结合。

孩子们刚上一年级的时候，我带给他们的图画书《好饿好饿的毛毛虫》，成为多数孩子喜欢上阅读的第一道“甜点”。在那节绘本阅读课上，孩子们感情投入，兴致盎然，思维活跃。我与孩子们讨论封面上的图，“你认为这张图在说些什么？”朗读时经常问孩子们：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子们的参与感。课下，他们一拥而上，围着我七嘴八舌地询问书是从哪儿买到的，然后回家请求父母给他们买图画书。紧接着的几周，我們又共读了《猜猜我有多爱你》《一口袋的吻》《疯狂魔女城》……从那以后，午间的阅读课就仿佛成了他们最期待、最开心的节日。

午读在娓娓动听的故事中，告诉儿童和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子们在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

师生共读，让师生拥有共同的生活。师生共读一本书，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。

3.暮省——使心灵插上翅膀

暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。

在语文教学中，我们引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，即：批阅学生的随笔日记。利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也会逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童，这种写作则是与父母联合，并与绘画、文字相结合的方式进行的。我们有学生随笔，亲子随笔，师生随笔等多种形式促进学生语文综合素养的形成。

二、新教育的喜阅说写课程在语文教学中弹出生命的乐章

在小学语文教学中，老师们都对作文教学感到很头疼。确实，学生写作文难，教师指导作文更难，这是很多老师作文教学的疑惑和困境。每逢作文指导课，老师讲得滔滔不绝，学生听得鸦雀无声，但动起笔来却咬着笔头，半天无从下笔，无话可说、无事可写，即使写了也是东拼西凑，语言过于“精炼”，缺少真情实感。 经过调查访问和问卷调查，分析其原因，发现是学生一开始就惧怕作文，提起作文就头疼，加上平时缺乏正确的引导观察，对生活缺乏敏感力，明明眼前一片美景，在学生眼里却看不到美，即使感受到了美，也不过就是“好美啊”如此简单而可怜的语言。学生缺乏一双发现的眼睛，不会有序地进行观察积累，更不能自主地挖掘生活中丰富多彩的资源。

有没有一种妙招，能一招制胜，让学生写作不再是难题，让学生敢于表达、敢于下笔呢？新教育研发的“童喜喜喜阅说写”课程有效地解决了这一难题。喜阅说写课程梳理听说读写的关系，把听纳入说中，以说架起读和写的桥梁。“说写”与“说唱”音乐一样，是一个完整的概念，说写是书面语言的口头表达 。

语文《新课程标准》指出：语文教学应着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

“童喜喜喜阅说写”课程的目标建构在于学生提高说写能力，掌握表达工具;训练思维模式，发展思维能力;使学生能自我学习，自我教育，成为更好的自己。这与语文教学培养学生语文素养的目标不谋而合。

1.说写课程与语文教材的整合

开展说写课程，语文老师是关键，语文老师利用好每一节语文课，做到心中时时有说写，善于去引导学生说写。另外，我们的语文教材就是一本很好的说写素材。教学中，要善于挖掘课文中藏着的说写因素。如：语文教师在教学五年级下册课文《杨氏之子》时可以通过补白和续写结尾这两个形式的说写，使课文丰满起来，丰富学生对课文故事的整体架构。当教学到文中时，可以让学生进行补白想象训练：孔君平去拜见杨氏之子的父亲时，父亲没有在家，会是谁来招呼孔君平呢？是谁去请杨氏之子款待孔君平的呢？当教学到文尾，让学生想象续写，说一说孔君平听了杨氏之子的话会怎样说，会怎样做。教学完后，将整个故事复述，学生一定能把这个故事讲好。

每一节语文课，将教材中的说写点进行生发，课课有训练，学生的口语表达就会日臻进步。

一课一得，得得相联，才能构成学生严密的知识结构，例如教学四年级下册五单元《记金华的双龙洞》时可展示为下表（见表1）。

方法学习：抓住课文中的表示游览路线的句子，学习写清楚游览的顺序。

以五单元的“初试身手”中“说路线”的训练，让学生进行学法迁移，学生的口语表达就会很有顺序，学生自然在习作时也就能驾轻就熟。

说写运用：请同学们利用我们学习的游览顺序，把你准备参观的线路图画一画。把自己设计的植物园的线路图和大家分享，如果巧妙地用上过渡句会更棒哦！

学生从课内延伸到课外，循序渐进地训练了学生的语言运用能力。

2.说写课程和习作教学相结合

说写课程中，进行口头说写，提高学生口头表达的積极性，同时在习作课教学的时候，能够当堂检测学生的习作水平，并能及时进行讲评指导。如教学六年级上册《有特点的一个人》。教师把学生的观察点放在同班同学身上，挖掘个性鲜明的特征，学生的话匣子很快打开了，如：《我们班的“胃真好”》《袁老师的“小秘”》《“爆料大王” 余鸿杰》《“飞毛腿”周昱名》…… 学生通过“讯飞语记”软件即兴口头作文形成书面文字，全班即兴点评交流，看是否把这个同学的特点说具体、清楚，语文课堂十分高效。

3.说写课程和口语交际课的结合

小学语文教材中的口语交际为我们提供了现成的说写素材。在口语交际课上，老师要善于创设情境，激发学生想说的欲望。如二年级下册教材第一单元的口语交际《注意说话的语气》，老师就可以讲一个关于说话语气不对导致不良后果的故事，让学生明白同样的话，应该怎么说才行，再创设情境让学生说，学生就有说的兴趣。三年级上册第一单元口语交际《我的暑假生活》，老师可以让学生准备暑假生活的一些照片，根据照片说说哪一次和哪些人去了什么地方，怎么玩的，玩得是否尽兴。

4.说写课程和语文综合性实践活动相结合

说写课程有效和语文综合实践活动相结合，极大地促进了学生阅读、思考、表达及书写能力。

（1）关注季节开展说写。

在我们所居住的地区，一年四季季节区分是很明显的，每个季节都呈现出不同的景色、不同的特点，因此，不同的季节我们都可以引导学生观察，找特点，说特点。如：春天，我们可以带着学生去找春天，说春天。

（2）关注场景变化开展。

我们身边的人、事、物、景，无时无刻不在发生着变化，学校里，教室、走廊、篮球场、足球场这些场景，这节课下课与上节课下课是不一样的;生活中，街道上，商场里，游乐场这些场景，在不同时间呈现出的景象也是不一样的。开展说写课程，就是要引导学生注意去观察周围一切事物，练就一双发现的眼睛，注意积累大量的说写素材。只要善于观察发现，说写话题将源源不断。

（3）各种节日不可忽视。

节日也是我们训练说写不可忽视的内容，关注节日，让学生的每个节日过得充实而有意义。如：“三八”妇女节，可以让学生亲手给妈妈做一份礼物，或画，或贴，或拼，先动手做，再动口说，把做的过程说出来。端午节，引导学生了解端午的来历，说说端午节有哪些习俗，自己一家是怎么过端午节的。重阳节，可以让学生为家人做一次力所能及的事情，以表达对老人的孝顺，说出所做事情的经过及感受。

在语文综合实践活动中学会说写。指导学生通过观察、调查了解、访谈、阅读、思考等活动，尽可能地发现和搜集素材。在此基础上，老师要对写作方法及时点拨，将写作与生活打通。老师要教给学生写作技巧： 一是开展适齡活动，获得独特体验。二是抓住关键词语，理清说写顺序。三是课堂交流分享，满足表达欲望。四是利用思维导图，调整精修细磨。五是课堂展示点评，助推说写能力。

三、新教育生命叙事剧在语文教学中凸显生命的张力

新教育的儿童生命叙事剧课程是一门操作经验性的课程，它集中呈现“阅读、表达、创作、表演”四个关键词，是一门集语言、文学、音乐、美术、舞蹈等为一体的综合课程。新教育的生命叙事剧是指根据不同年龄段的身心特点和阅读能力，在共读适宜当下的经典书籍后，融入每个人的生命体验，把自我个性、当下生活投射到共读书籍之中，并因此而争鸣、共鸣、创编、排练、演出一部戏剧。

将儿童生命叙事剧课程运用到语文教学中，很有意义。第一，语文教学过程中，将课文与学生的生活编织很有意义，拓展师生生命的长、宽、高，促进师生共同成长。从语文学科的角度来看，剧本的创编是一种深度阅读。第二，剧中的角色确定，以学生的生命出发而不是戏剧的需要出发。

语文教师可以从教材出发，选择合适的篇目师生共同演绎生命叙事剧。部编本教材中的很多篇目都适合演绎生命叙事剧。如五年级下册教学了名著单元，学生们演绎了《红楼春趣》《猴王出世》《草船借箭》等，又如六年级下册教学了外国名著单元，演绎《尼尔斯骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流历险记》等。

在教学《晏子使楚》一课，学生对课文很感兴趣，教师带领学生将课文改写成课本剧的形式，从旁白到每一个角色的语言，学生们八仙过海各显神通。全班分为六个小组进行演绎。从道具到服装，学生们无不自得其乐，让学生在生命叙事剧的展演中，引起学生生命的共鸣。

新教育研发的卓越课程有效运用于语文教学，并不是独立于我们的教学而存在。在语文教学中将课程中有利的因素运用起来，变成提高学生语文素养的工具，学生在学习中不断完善自己的口语表达和书面表达能力，提高学生感知、理解、分析、比较、概括、评价等综合能力，形成良好的语言思维。

（作者单位： 四川省宜宾市叙府实验小学）