初中语文阅读教学中的问题及对策研究

摘要：阅读教学改革需要经过漫长的过程，适应新课程改革的发展，成为教师教学改革的主要方向。本文主要分析了阅读教学存在的问题，从内容方面、学生方面、教师层面指明阅读存在的弊病，根据以上问题指出了一系列阅读改革实施策略，以促进学生阅读能力的提升，提高阅读课堂教学的效果和质量。

关键词：初中语文;阅读教学;存在问题;实施策略

语文是初中阶段教学的重点内容之一，包括了阅读、写作、文言文、诗词歌赋等多项内容，给予学生情感体验，加强他们的写作能力和阅读能力，增加他们的语言表达能力。近年来，初中语文教师越来越注重阅读教学的开展，认为教好阅读是教好写作的前提，为语文其他教学内容奠定良好的基础，注意到文章阅读的体系结构，引导学生感悟作者的情感，让学生从阅读中掌握到语文教材的重点内容，从复杂的文字段落中感悟到语言的魅力，体会到每一篇文章背后所蕴藏的文化内涵。

一、初中语文阅读教学面临的主要问题

（一）忽视阅读教学，没有教学的深度和广度

阅读教学虽然越来越重要，备受教师关注。但是，有的语文教师没有意识到阅读教学的重要性，忽视了阅读教学，认为阅读教学耗时、耗力，会浪费学生大量的学习时间，影响到学生的学习效果，甚至降低他们的学习成绩。有的语文教师认为不用太关心阅读教学的质量，无法认识到阅读教学的深度和广度，未能挖掘出每一篇文章的深刻哲理，也没有引入相关的课外内容，这就无法拓展学生的知识面，未能丰富他们的学识，促使学生局限于课本进行学习。

（二）采用“一言堂”教学策略，过于开展程序化教学

阅读教学仍旧受传统教学的影响，受到陈旧的教学模式的制约。有的语文教师仍旧采用“一言堂”的教学策略，在课堂上实行满堂灌的教学手段，不停地将自身的知识传授给学生，却不管学生是否能够接受，也不调查学生当前的学习情况，未能给予他们参与课堂阅读的机会，只是单纯地讲解阅读内容，忽略了学生在课堂上的主体地位，只要求他们听讲就可以了。同时，有的教师过于看重程序化教学模式，认为每一篇文章都有特定的教学形式，只要交给学生全部的阅读模式，就能提高学生的语文成绩，这种认识是错误的，在此情况下，教师忽视了学生对文章情感的领悟，忽略了每一个文章内容背后所包括的语文知识点，没有重视学生创新能力的培养，影响他们思考能力的提升。

（三）与生活相脱节，无法激起学生阅读兴趣

阅读中许多内容与生活息息相关，可以让学生从生活中感受到文章内涵。然而，有的语文教师没有认识到这点，将阅读教学与生活相脱节，无法联系生活中常有的经验，无法触发学生的感同身受，让学生逐渐忽视了自身已经掌握的生活经验，未能联系到自我的生活实际，大大降低了阅读的效果和质量，在阅读中存在很多的困惑。同时，学生没有将阅读和生活联系在一起，逐渐对阅读失去了兴趣，无法感受到作者写作时的心情，对课堂提问回答不积极，不愿意思考阅读中存在的问题，对阅读学习感到索然无味，这对自身阅读水平的提高造成了阻碍，影响了学生閱读能力的提升。

二、初中语文阅读教学开展实施的具体措施

（一）重视阅读教学，适当拓展课外阅读

阅读教学在初中语文教学阶段占据着越来越重要的教学地位，成了课堂教学的主体内容。语文教师应当重视阅读教学，看重阅读教学实施的技巧，引导学生掌握到这些技巧，强化学生对阅读的理解，巩固他们的基本阅读能力。同时，教师应当将教材教学与课外阅读结合在一起，拓展课外阅读内容，拓宽学生阅读的宽度和广度，让学生接触到更多相关的内容，从课外阅读中体会到作者想要表达的内容，掌握到丰富的文章背景知识内容。例如，教师讲解“醉翁亭记”这篇内容，就会引入《宋书》课外阅读内容，讲解欧阳修的生平记事，从这一本书中可以了解到欧阳修创作时的境遇，使学生认识到他当时正在遭受贬官，明确了欧阳修既陶醉于山水，却又怀着一种为国为民的忧愁，深入理解教材上的文章内容，形成良好的阅读能力。

（二）开展探究式教学，发挥学生阅读的主动性

质疑是学习的最好方式，有效调动学生阅读的主观能动性。在九年级阶段，教师开展探究式教学方式，在阅读中培养学生的创新能力，给予他们自主阅读的机会，让学生自主探究文章的题材，了解到作者的写作手法，研究出每一篇文章展现出的主旨内容，善于提出意见，将质疑的问题展现出来，接受老师和同学的指导，挖掘出文章内容的隐含魅力。例如，教师讲解“怀疑与学问”这篇文章内容，引导学生学会质疑，给予他们自主质疑的机会，学生自主探究文章的内容，学会质疑，懂得提出疑问，质疑文章内容的正确性，从文章阅读中思考质疑与学问的关系，研究质疑是否就是在做学问，挖掘出质疑对阅读的帮助，更认识到质疑对我国文化所做出的进步。

（三）创设生活情境，加强学生的自我体验

文章来源于生活，展现了生活的实际内容，给予学生真实的生活感受。语文教师创设出生活情境，给予学生体验阅读内容的机会，带领学生到实际生活中感受文章的情感，拉近学生与作者之间的距离，促进学生与作者之间跨时间、跨领域的心灵交流，进而加强学生的自我体验，提高他们的阅读理解能力。例如，教师讲解“山水画的意境”文章内容，想要学生更深入理解到山水画所表现出的意境，就带领他们真正步入到山水丛林中，引领他们感受山水之美，让学生从真实山水中领略到文章的真谛。

（四）重视阅读教学的层次性，满足全体学生的学习需求

学生阅读能力有所不同，学习水平也存在差异。语文教师应当重视阅读教学的层次性，掌握到各个层次学生的阅读水平，按照水平层次的不同将学生划分为不同的等级，每一个等级采用不同的阅读教学方式，满足全体学生的学习需求，进而强化学生对文章的深入理解，实现课堂教学的环环相扣，提升学生的阅读水平。

三、结束语

阅读教学一直都是初中阶段语文教学最为关注的内容之一，也是教学的重要组成部分，为学生未来的学习奠定良好的基础。教师需要关注到学生的基本水平，制定出合理的阅读计划，设定出满足学生需求的教学方案，创设出质疑性、生活化等阅读教学模式，培养学生形成良好的阅读能力、理解能力和创新能力，强化他们的文化基础。

参考文献：

[1]张晖.初中语文阅读教学中的问题分析及对策研究[J].中学课程辅导：教师教育，2015（17）.

[2]曲忠芳.关于初中语文阅读教学中的问题分析及对策研究[J].未来英才，2016（13）：113.

[3]范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015（9）：42.

[4]黄倩.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[J].科研，2016：240.

作者简介：

杨艳明，广西壮族自治区河池市，河池市宜州区第一中学。