美术课中的实践探究式教学

谢宗良

探究式教学是目前教育界比较活跃的一种教学模式。在苏少版初中美术七年级下册第四课《动感生活》教学中，我采用的就是实践探究式，整个课程我设计的都是以实践探究活动进行，让学生在实践中发现问题，然后提出问题，最后引导学生根据问题在活动实践中逐步解决问题。这一方案是我在教学探索中偶然的一次尝试。在美术教学中，因为美术学科的特殊性，有一些比较新的教学方法在其他学科中应用起来得心应手，但在美术教学中应用起来就费力，很多时候达不到应有的教学效果。针对本次教学活动中初尝的实践探究式教学作一下小结，我想在以后的教学中继续探索。

在《动感生活》中，我以复习导入，以活动开始：

一、导入

（一）复习第三课的主要内容：人体比例（站七、坐五、蹲三半;头一、肩二、身三头;臂三、腿四、足一头。立姿手臂下垂时，指尖位置在大腿二分之一处。）及运动中的人物动态线和重心线。

（二）出示几张图片让学生观察，他们在干什么？（学生举手回答）生活中人们忙碌或悠闲的身影构成了我们生活的多姿多彩，从而使我们的生活充满了动感。引出课题：动感生活。

在导入这一环节中，我有这样的考虑，担心学生上一课还没上，学生人体比例把握不住，所以我在设计时没有大胆地采用生活活动视频导入，而是选择平实的复习导入，从而导致这一节课的开堂显得很平实，缺乏新意。

二、活动尝试

（一）让学生用速写的手法，选择身边的同学，初步尝试描绘同学的瞬间动作。

1.以小组为单位，每组确定一名学生摆出一个动作，其他同学用最快的方式表现出来。

2.在自我尝试的基础上，以小组为单位探讨各自遇到的困难与问题。

3.全班进行汇报。

在活动中以音乐声作为活动起始，当音乐响起时同学们开始进行绘画练习。（遗憾的是这次比赛活动中尝试失败，根由有很多，学生的构图能力不高，很多孩子连如何开始都不知道，其次是课程知识连接不上等等。）音乐停止后，让同学们也停止绘画，然后小组交流在绘画中遇到了哪些问题，此过程我没有给学生一定的时间进行交流，至使学生对问题的认识不够，学生只提了三个的问题：（1）不知道如何表现;（2）时间不够;（3）线条不会用。学生汇报后，我问了几遍还有其他问题吗？学生没有反应，我才意识到没有给他们充足的时间交流和思考。为了缓和这一问题，我补充道：“其实我们应该有很多问题，只是时间问题，我们就不再讨论了。接下来我们就大家提出的问题逐一解决，先解决第二个时间不够的问题。”以此我引出速写这一概念。并把速写与素描进行比较（在此我出示提前准备好的个人素描作品和速写作品让学生观察比较）。

（二）教师讲解速写，并对速写和素描作比较。

1.同学们看到这么多精彩的瞬间，是否心动想记录下来？那我们用什么方法最便捷？

2.教师介绍方法，并提出速写的概念。

（1）速写：速写是在较短的时间内，用简练的线条，概括、扼要、准确地将自己所感受到的艺术形象，描写下来的一种绘画方式。强调速度快，对是否使用色彩没有限制，它的目的一般是记录形象，为创作搜集素材，同时培养敏锐的观察和迅速、准确概括的造型能力。

（2）素描：指用单色或简单的颜色的工具描绘对象的轮廓、体积、结构、空间、光线、质感等基本造型要素的绘画方法。强调以单色造型，对时间长短并不限制。

为了加强学生对速写的认识，在此我加入了学生和名家的速写作品让学生欣赏。但在这一过程中，我在实际操作时没能给学生充足的时间进行賞析，这是这一环节中的一个不足。

（三）共同欣赏学习其他同学和名家的作品。

当学生对速写有了一定的认识后，再次把学生带入生活中，让他们观察生活中的各种动态，在学生观察时，让学生带着问题“观察同学们的动作，了解身体运动时的一些特征！”从而引出本课的第二个知识点（第二个活动），了解人体运动的关键点在“关节”。在这一环节中我采用的是引导探究，学生的积极性相对较高。能跟着老师一起找出身体的所有关节点。并利用关节点表现（画）人物，学生尝试练习。学生练习后，提问：只利用关节点能生动的表现出人物吗？学生通过观察发现，这样表现出来的人物太生硬，从而引出上一节内容——动态线，两点结合后画出的人物就生动很多，但提醒学生在画时还得注意人体关节间的协调性。在学生兴趣提起时，引出下一个问题，找两个身高不一样的同学比较，画这两位同学能用同一比例吗？（在进行到这里时，我没有安排学生比较探究，而是采用直接讲解的方式，介绍人物不同年龄不同身体比例特征。这里显得有些美中不足。）

在学生对运动中的人物作了一定了解后，引出下一个活动——实践探究，如何表现运动中的人物？

三、实践探究

（一）教师示范，引导学生观察分析画人物速写的基本步骤。

（二）请学生根据示范进行创作练习。教师提供两张图片，让学生任选一张。

（三）讨论表达的方式方法，以小组为单位，将动态组合为有趣的画面合作完成。

（四）抓住自己的感受进行人物速写与创作。

这部分内容是这节课的关键所在，它关系到这一节课学生对知识点的掌握情况。这部分内容，在教师示范这个过程我没有直接去画，而是采用提前做好的ppt进行演示（为了节省时间。）（其实在第一个活动中我已经作了一个简单的示范，但这里我没有利用好，在第一个环节中就应该让学生用他们的作品与老师的作品进行比较发现。），然后让学生进行速写练习，这里我给学生提供了两张运动员图片（为了考虑到部分学生表现能力不足的情况，我让学生还可以在小组内找组员摆一个简单的动作，其他组员练习。但这里却没有一个小组有组员主动出来做模特，如果有我还想做一个小小的拓展，进行人物组合。）在学生练习过程中，我作个别辅导，发现大部分同学基本能够利用本节课的知识点进行人物速写练习，但还有部分同学没有掌握。这也是这一节课中我的一个非常大的不足，学生的积极性没能调动起来（老师的语言艺术不行，课程中细节运用不到位等等）。

四、展评与交流

举行作品发布会，展示各自的作品并交流心得。

这一部分也显得很无力，同学们对自己的作品缺乏自信，不敢展示。在我的一再要求下，每组才派出一位代表作了应付式的展示介绍。所以这节课最终没能达到我的预期效果。

课堂是学生的，而实践探究式教学在很大程度上是把课堂还给学生。美术课中实践探究也是为了让学生能够在自主学习中探求真知，学习美术技能，感受艺术魅力。