论核心素养在高考文本阅读中的作用

朱利超

语文是一门古老又具有时代性的学科，在语文学习中首先是“听说读写”知识的建构、利用和开发。语文课经历了不断的探索和发展，课程的核心概念从“知识”“能力”到“核心素养”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出通过“学习任务群”和“语文学习活动”，实现培养学生学科核心素养的教育目标。这样的教学目标对教师提出了更高的要求，它提示我们教师在设计教学内容时，应当注重核心素养的培养目标，借助丰富多样的教学手段，调动学生的学习兴趣，开展自主学习活动，提高学生的自主思考能力，锻炼学生的阅读能力和理解能力，提高阅读教学的效率和质量。2017年高考语文考试大纲做了四点修订，已经“在高考考核目标中适当体现核心素养的要求”方面迈出了一大步，考试内容直接体现语文四大核心素养：语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。本文试以高考文本阅读为例，谈谈核心素养在高考能力考查中的重要作用。

一、核心素养之于高考文本阅读的意义

在现行的教育制度下，高考是衡量学生学习非常重要的一个标准，这就使得大多数高中语文教师偏重于关注学生的考试成绩，偏重对学生阅读技能的培养，所以，教师们往往注意总结文本阅读的相关技巧，并在阅读教学中将这些技巧方法传授给学生，以帮助学生取得好的考试成绩，这就是很多教师进行阅读教学的唯一目的。因此，在实际的阅读教学中，这种教学方式难以调动学生的学习兴趣，而且，这种课堂教学模式的局限性比较大，教师常常将自己的一些经验和想法告诉学生，使学生丧失了独立思考探索的机会，这是不利于学生思维发展的。随着新課程改革的进一步深入，教师要明确高中语文教学的方向，努力关注对学生语文核心素养的培养，加强对学生思维能力培养。结合现阶段的高考语文文本阅读情况来看，提高学生明辨是非的能力，强化学生对阅读材料的理解，对提高学生的解题能力、提升高考考试成绩有着重要的影响。

在实际的阅读教学中，教师应当强调教学基础性、综合性、应用性和创新性，让学生形成适应社会发展的基本能力和基本素养。在教学中，教师要改变教育理念，尊重学生的主体地位，深入发掘学生的潜能，在教会学生基本知识的同时，提高学生自身的认知能力，激发学生的学习兴趣，树立远大的人生目标。在阅读教学中，教师要通过巧妙的课堂教学设计，让学生开展自主阅读和合作探究，有效提高阅读教学的质量。

二、高考文本阅读中核心素养的能力体现

1.语言建构与运用。在高考文本阅读中，语言建构和运用是重要的考查内容。该类考试题型往往结合语言文字运用的情景，设计相应的题目，主要考查学生对语言文字运用规律的理解和掌握。例如，在2018高考全国卷的文本阅读试题中，改变了传统的题目设计方式，题目提供了一系列的阅读材料，通过病句辨析、句子补充以成语运用等方式考查学生语言建构和运用的能力。题目涉及到的内容比较多，需要学生借助丰富的语言材料，强化学生的语言实践活动，提高学生在具体的情境中的语言表达和交流能力。这种考试方式实际上就是语文核心素养要求在语文高考中的具体体现。

2.思维发展与提升。语文核心素养中对学生思维发展与提升的要求，能有效促进学生分析能力和思辨能力的提升，使学生能运用语言文字准确地表达自己的观点。通过对近年来高考文本阅读题目的分析，我要求学生在阅读学习中逐渐掌握借助批判思维审视阅读材料的方法，学会对语言材料进行分析判断，以此强化学生的直觉思维、形象思维以及逻辑思维的发展，从而提高学生思维的灵活性和创新性，实现对学生思维品质的培养。如2019年高考语文全国卷Ⅰ卷中《题许道宁画陈与义》的阅读题，试题要求学生阅读该诗的末尾两句，分析其中的含意，说出诗人对画的评价。对于这样的题目，我们要鼓励学生结合诗歌内容展开深入的思考，借助诗歌中的关键词句，有理有据地表达出自己的观点。这类题型表面上看是在考查学生的分析理解能力，实际上也是对学生语文核心素养考查的具体体现。

3.审美鉴赏与创造。在高中语文核心素养中，审美鉴赏和创造是重要的内容之一。这个教学目标要求学生能借助语言文字的美感体验，体会文学作品中的美，并发现和表达美，这项要求也是高考文本阅读重要的考查目标。如2019年高考语文全国卷Ⅱ中，文本阅读提供的材料是《轮渡复七律直言进及其承先启后之成就》，这篇材料介绍了杜甫的生平及其诗词创作，让学生感受杜甫诗词中的感性和理性色彩，体会诗词中的社会生活和人情世故，同时通过对杜甫、屈原和陶渊明人的对比，对诗人对待苦难的态度进行了比较。借助这样的题目，考查了学生的文学作品鉴赏能力，使学生能够根据时代特点和作品风格进行文学鉴赏，以树立学生正确的审美意识，培养学生健康向上的审美情趣，实现美的创造和表现，掌握发现、表现和创造美的能力。

4.文化传承与理解。在语文新课标中，对文化进行了重新定义，它不仅包含中国传统优秀文化，还包含着革命文化和社会主义先进文化。因此，在近年的高考语文试卷中，逐渐融入了三种优秀文化的内容，希望借此丰富和扩展学生的文化知识，树立学生良好的文化传承意识，实现优秀文化的传承和发展。如2019高考语文全国卷Ⅲ中，文本阅读提供了李荣启的《论传统表演艺术的保护与传承》，这篇材料是想让学生了解传统表演艺术的特征和价值，从中感受中国传统文化的博大精深。在《“鸟巢一代”奥运志愿服务集体记忆与奥运遗产》《论奥运会背景下体育志愿服务与青少年社会参与》《卷入的消费者——以摩族猎人为例》等一系列阅读材料中，体现了考试大纲试图让学生理解和明晰社会主义核心价值观，如爱国、敬业、诚信、友善等。这些材料借助体育文化盛典，加深了学生对社会主义先进文化的认识，开阔了学生的眼界和视野。通过这些精心设计、再现现实生活中的真实情境的方式，试题体现出对于真实的社会生活的关注，激发了学生的理性思考和提出问题、解决问题的能力，这也引导学生要积极主动地参与到鲜活的社会生活中去。

三、核心素养背景下高考文本阅读的应对策略

1.合理运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。随着科学技术的发展，当下的教学方式也在不断创新发展，信息技术也逐渐成为课堂教学的重要辅助方式。适当应多媒体技术，发挥多媒体的形象性、直观性的特点，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的阅读积极性。作为高中语文教师，我们要与时俱进，掌握先进的教育教学技术，在恰当的教学情景下，合理地应当多媒体技术手段，如播放与教学内容相关的视频、音频、图片等，设置真实的教学情境，帮助学生深入理解文本，直观感受文本的思想内涵和心理情感，以此加强对学生思维能力培养。例如，在人教版高中语文必修一《鸿门宴》一课的教学中，由于课文内容和背景距离现在比较久远，学生很难真正理解文本的内容，有不少内容学生在理解上还有难度。为了帮助学生更好地理解文本内容，了解其中蕴藏的传统文化信息，如《鸿门宴》中涉及的礼仪文化、饮食文化等等，教师可以借助多媒体向学生播放相关的影视剧内容，借助这些视频片段，帮助学生理解故事发生的时代背景，从而深入理解文本内容，体会文本中的文化内涵。同时，借助形象直观的视频，学生可以更为细致地观察环境、人物，人物的语言、动作及表情，掌握每个人物的形象性格特点，从而更为深入地理解文本的内容。

2.通过课堂表演活动，深入理解文本。在新时代背景下，高考语文文本阅读的内容更加丰富，引入了许多小说、戏剧等文本。在现行的高中语文教材中也有很多的小说和戏剧作品。为了帮助学生更好地理解这些作品，我们可以组织学生开展课本剧表演活动，让学生将小说、戏剧的内容通过剧本表演的形式，进行形象直观的展示。为了能够更好地还原小说、戏剧的内容，我们要引导学生对作品其进行深入的阅读、分析，设计具体的表演环节，在表演的过程中，借助人物的语言、动作、表情等细节，以充分表现人物的性格，使其更加符合高考文本阅读中人物分析的能力要求。借助这样的活动，可以提高学生的阅读分析能力，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的良好习惯，促进学生语文核心素养的成长发展。例如，人教版高中语文必修四中的《雷雨》，本篇课文是一篇话剧，以1925年的中国作为背景，描述了一个带有封建主义色彩的资产阶级家庭的悲剧，通过对两个家庭、八个主要人物及其三十年的恩怨的描写，深入地揭示出了当时的时代社会问题。在阅读教学活动开展之前，教师可以引导学生以小组合作的方式，结合剧本的内容，开展话剧表演活动。在表演过程中，参与和观看演出的同学都能从不同角度观察体验每个人物角色的语言、动作、神态，从而更为直观地感受剧本的内容和人物性格。借助这些演剧活动，可以帮助学生更加深入地理解文本内容和人物形象，提高学生的文本阅读和理解能力。

3.构建兴趣学习小组，培养学生的创新思维。高中学生的兴趣爱好比较丰富，很多学生喜好阅读活动，不同的学生感兴趣的文章类型也不同，通过不同类型文本的阅读，学生可以掌握更为丰富的文本阅读和理解的技巧，强化学生的创新意识，提高学生的创新能力。在实际的课堂教学中，教师要结合学生的兴趣爱好，组织相应的兴趣小组，设计一些学生感兴趣的讨论主题，开展丰富多彩的课堂讨论活动，并由小组代表将讨论的结果在全班进行展示，以此培养学生的思维能力和创新能力。例如，在人教版高中语文必修五《边城》的教学中，我们可以开展自主阅读、小组合作、交流探讨等活动，通过这样的教学形式，让学生自主阅读体验文本，自己归纳总结文本内容，并对故事情节和人物性格作出自己的思考和评价。如作品中描写了天保、傩送和翠翠之间的感悟纠葛，营构了一个充满原始自然人性优美的“湘西世界”。对于小说的主题的理解，我们可以将其放在当下的时代背景下，让学生进行思考，如小说中描写了湘西世界的传统美德和传统的价值观，那么，在现代社会，作为当下的中学生，我们应该如何认识传统文化的现代价值，面对现代文明的冲击，我们应该如何应对？通过这些活動，可以有效培养学生的文化传承与理解的核心素养，让学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。

随着高考改革的不断深入，高考语文的文本阅读考查从广度和难度上都有所提升，更加注重了对学生语文核心素养的考查，这种变化将是未来一段时间内高考的发展趋势。因此，在阅读教学中，我们应在注重提高学生高考成绩的同时，扩展学生的文本阅读范围，强化对学生思维能力、审美鉴赏能力等的培养，使学生的批判性思维和创造性思维得以生长发展，让学生的核心素养得到有效提升。

[作者通联：江苏连云港市海滨中学]