论疫情期间线上作文教学的难点、痛点及应对方案

关青

2020年初，突如其来的一场疫情，给我们的世界按下了“暂停键”。正月初七，本该是我校高三学生返校上课的日子，可此时，却只能在家焦急地等待开学。这一等，就是两个多月。刚开始，很多学生寒假带回家的学习资料不全，由于封城禁足，学生们既无法到校拿书，又不能出门购买，书店停业，快递停运，生活和学习节奏一下子“慢”了下来，但高考的压力如影随形。毫无疑问，在这种情况下，今年的高考备考难度加大了。

同时，在教育领域实施“停课不停学，离校不离教”的线上教学背景下，高三老师们纷纷“披挂上阵”，变身成“主播”，在网络上展开丰富的教学活动。对比了各种线上教育的软件，笔者最后选定了屏幕分享的教学方法，以“腾讯会议”等平台作为教学的主要阵地，这样，学生能清晰地看到教学课件和各种图片或视频等资源。

但随着时间的推移，笔者在线上作文教学活动中逐渐发现了一些问题，结合对本班实际问题的分析，总结了一些行之有效的应对方案，供读者参考。

一、线上作文教学中的问题

1.难点

（1）部分学生“两耳不闻天下事”，涉及到跟疫情相关的作文题目，学生无法联系实际情况进行写作，即便写了也是内容空洞单薄。从近几年的高考作文命题方向来看，命题老师越来越倾向于在试题中暗含热点事件，以引起学生对社会人生的关注，进而考查学生透过现象看本质的认识问题和分析问题的能力。所以，不看新闻，不关注时事，是写不好高考作文的。

（2）线上教学没有线下的课堂氛围，师生互动不方便，师生之间的思维碰撞少，学生课堂参与度低，教师容易把课上成“一言堂”，学生对知识的“获得感”不明显。

2.痛点

（1）作文抄袭现象严重。线上学习模式中，网络是学习的主要途径，但同时也是一把双刃剑，学生可以随时搜索到相关文章扩展视野，但思维懒惰者却也被那些文章限制了思考，有些甚至直接照抄原文。

（2）因受条件限制，学生手头没有比较统一规范的答题卡来界定作文字数与规范书写，有些学生字数不够、不能完篇，有些字迹潦草、态度敷衍。

（3）缺乏家长监督、管控，作业提交不及时且质量堪忧。随着疫情逐渐好转，全社会逐渐复工复产，家长们普遍已经上班。自控能力差的学生，可能存在“刷课”的现象。

二、线上作文教学的应对方案

1.设置课程流程，明确写作方向

教师布置作文题目后，可根据作文题目，用一个课时做准备工作，在学生群发送相关文献资料，拓展作文相關素材。再进行线上讨论，讨论的模式可采用班级线上群聊的方式，也可分小组讨论后，分别在QQ或微信班级群展示成果。这样，课堂就不会出现教师“一言堂”的情况，借助网络平台，既能让师生之间有互动，又能让学生内部互动。如果分小组讨论，教师一定要深入到各小组维持纪律和查看讨论情况。学生经过充分讨论后，教师总结作文的基本立意，用文字形式在直播课上展示给学生，让学生明确各自的写作方向，然后开始动笔写作。

较常规的传统习作方式而言，准备时间略长，但磨刀不误砍柴工，从本班作文的质量上来看，比传统的写作方式更胜一筹。如果线下教学采用这个流程，需要的时间可能比线上更长，效果也不一定比线上好。

2.限定作文时间，规定作文字数

按照高考语文考试时间（150分钟），作文写作大概需用时50-60分钟为宜，尽量写到900字以上（从笔者参加2019年湖北省高考作文阅卷经验来看，高考优分作文（50分以上）的字数普遍在900字以上，满分作文在1000字左右）。

疫情期间，学生的生活与学习节奏放慢，很容易产生自由散漫的情绪，对作文的完成时间要严格控制在规定的时间内，让学生有紧迫感。从高三上学期，笔者每次对学生的习作字数要求都是900字以上，学生已具备基本的构建作文框架的能力，除个别基础较差的学生外，字数都能达标（高考语文试题作文字数要求为800字左右）。

3.作文及时批改，评语及时反馈

（1）改变传统的批改方式

网上作文的批改方式可试着换成语音评语，或私信交流（可文字、语音、表情符……），这是线下教育中无法具备的条件，而且这种方式更能够拉近师生之间的距离，同时，这种批改方式也是安抚焦虑的学生心灵的一剂良方。因为，文字魅力远胜于线下的面对面交流，让学生找到自己被老师关注的“课堂存在感”，评语内容避免了说教，学生更容易接受。

（2）充分挖掘习作的亮点

多鼓励，努力寻找每一位学生作文中的亮点，让学生感觉到自己用心写出的文字，哪怕是一个醒目的标题，一个恰如其分的成语，或是一个富有文采的句子……用图片编辑的方式，添加几个“表情符”，都能充分体现教师对学生作文亮点的欣赏，一定能使他们产生自我认同感，从而激发其写作兴趣。

疫情防控时期，随着高考的临近，学生更容易产生孤独感和焦虑感。这时，我们语文老师如果作为一个有温度、有情怀的角色在学生中出现，就要发挥聪明才智与人格魅力，用幽默的语言、贴心的关怀、高质量的教学去鼓励学生，少一些说教、多一些理解，把线上教学当作帮助和促进学生自主学习的辅助工具，促进学生积极备考，陪伴他们走过这段不同寻常的时光。

（3）多展示优秀习作

作文批改完毕后，降低“优秀作文”的门槛，让更多学生习作出现在学生视野，在网络平台上，给更多的学生以成就感，让他们从怕写作，到想展示自我风采，激发其写作动力，达到主动学习的状态。经过几次练习，有些学生能主动找作文题目练笔，然后私发给笔者，要求给自己“开小灶”。从“怕”作文到“爱”作文，不得不说，这样的情况是前所未有的。

有些教师简单地认为网上授课就是把平时的面授课堂转换到网络平台上，认为能实现“即时点名、提问互动”即可。其实，这是对线上教学的片面看法。北京师范大学的陈丽教授说：在线教学是通过学生与教师进行交互，与学习资源的交互，学生之间的交互的三种教学互动方式进行的。确实，网上授课不同于传统课堂的直接“复制”，需要打破常规、重新设计课程内容，从课前备课设计，到课中组织实施，再到作业布置与批改、课后答疑辅导等，环环相扣，每一个环节都需要教师精心设计。

在当下这个特殊时期，与传统线下教学相比较，网上教学对教师的要求更高，教师们的工作强度也更大，对每位一线教师来说都是一项全新的挑战，但只要我们勇于突破思想的“天花板”，能因地制宜地调整教学模式，敢于创新，这样才能有效地应对作文教学中的难点、痛点，从而收到良好的教学效果。

[作者通联：湖北潜江市园林高级中学]