高校英语专业学生在线学习现状分析与策略

【摘要】为了响应教育部 “停课不停学”的号召，全国高校立刻投入到在线教学的准备阶段，3月初，在线教学在中国大地各大高校全面展开。笔者也是一名高校英语专业在线教学教师，本文以四川外国语大学成都学院为例，分析高校英语专业学生在线学习的现状以及问题，以自己参与在线课程授课的经验为例，提出一些应对策略。

【关键词】英语专业;在线学习;现状与策略

【作者简介】黄秋洁（1985.09-），女，汉族，四川乐山人，四川外国语大学成都学院，讲师，本科，研究方向：英语翻译、英语教学。

笔者任教的四川外国语大学成都学院是西南地区唯一一所外语类院校，在校学生逾一万人，英语专业学生占比较大，约五千人。传统高校英语专业外语教学基本采用小班授课的方式进行，随着线上教学的全面展开，不仅教师面临许多在线教学信息技术问题，学生也面临着能否接受并融入在线教学等诸多问题。目前，笔者任教的学校英语专业学生进行在线学习有一段时间，基本已经适应在线教学。但是，随着在线教学的持续，在线课堂和传统课堂毕竟有巨大的差异，存在较多的不可控因素，加之在线教学的实施在较短时间全面铺开，学生的新鲜感过去以后，一些问题便随之而来。本文笔者以自己任教的四川外国语大学成都学院英语专业学生为例，就高校英语专业学生在线学习的现状和问题进行一一分析，结合自己在线教学的经验提出相应的应对策略。

一、 英语专业在线教学课程以及教学平台基本情况介绍

笔者任教的四川外国语大学成都学院在线教学主要采取实时和非实时在线教学两种授课方式。各年级根据实际情况统筹安排在线教学科目，总体而言，实时在线课程（直播授课）课程居多。我校开展在线直播的教学科目主要有《综合英语》《英语视听说》《英语阅读》《英语写作》《高级英语》《英语笔译》《英语语法》和《英语外台听力》。《英语口语》《英语口译》等课程需要较多的师生互动，则进行非实时在线教学，主要采取慕课、录播或者平台推送学习视频的形式，另外配之以线上答疑。

笔者任教的高校主要利用企业微信平台的直播功能开展在线教学，主要使用平台直播和会议功能授课。笔者教授大二年级《英语视听说》课程，企业微信平台的功能基本能满足教师在线授课的需求。我校还有一些科目，如《跨文化交际》等方向性课程依赖中国高校外语慕课平台与互联网上比較成熟的公开课程给学生布置在线学习任务，教师再集中时间进行线上答疑。

二、英语专业学生在线学习现状分析

1. 在线学习设备。据了解，笔者任教的高校英语专业学生在线学习的设备配置有两种方式：一是使用单一设备手机进行在线课程的学习;二是同时使用手机和电脑或者平板等设备进行在线学习。同时，一些学生因为手机功能或者品牌问题会出现部分资料、软件无法下载或者系统不兼容的情况。

2. 教材拥有情况。3月份是高校学制中的学年第二学期，各年级都会使用新一册的教材，也有小部分继续使用第一学年使用的教材。笔者任教的英语专业2018级《英语视听说》课程继续使用《现代大学英语听力3》教学。可是，大多数学生寒假并没有带教材回家。在线教学开始以后，各大出版社都鼎力支持线上教学，提供教材部分电子版的下载权限，或者免费给教师寄送样书。我校各科目均下发给学生电子版教材或者教师自编的电子版授课材料。由于在线课程门数较多，学生教材打印开销不小，较多的学生都选择在电子设备上进行在线学习的同时，同步在听课设备或是其他电子设备上使用电子版教材或资料，没有打印出电子教材。

3. 在线学习出勤情况。目前，中国各年龄段的学生都在进行在线学习，高校学生平时在学校上课缺勤的情况较中小学多。如今进行在线学习，学生刚开始由于新鲜感较强，出勤率较高，随着在线教学的持续推进，学生的新鲜感过去后就出现了严重的学生缺勤或是迟到的情况。以笔者任教的2018级在线教学A班为例，学生总数为207人，前两周在线学习基本全勤;从第三周开始，就出现学生缺席的情况;到目前在线教学第九周，情况越来越严重，有时会有 5名以上的学生缺席。这是第一种情况，还有一种情况是，学生按时进到教师授课的直播间，但是只是进入直播，并没有守在屏幕面前认真听讲，而是去做其他事情，导致教师抽问时出现明明看见该学生在直播间却没有回应的尴尬情况。

4. 在线学习心理状态。虽然21世纪已经是互联网时代，学生对于网络学习并不陌生，也或多或少地接触过各式各样、各种类型的网络教学。但是，刚开始参与在线教学时，学生同样感到非常新鲜。由于同时大面积铺开网络在线教学，各高校前期都会测试在线教学平台，需要学生的配合。笔者任教的在线教学班级在二月底进行了企业微信平台在线测试，学生们非常配合，从学生的听课反馈中可以看出，学生对于在线教学有很多期待，很多学生提出了自己的宝贵建议。学生很好奇，平时在教室里给自己面授课程的老师在基本没有在线教学经验的前提下，如何展开在线教学。一方面，学生在开学季渴望回到课堂上，希望参与到课堂学习中，同时也期待看到在线课堂与传统课堂的不同之处。与此同时，成绩好的学生、学习成绩中等以及学习成绩差的学生心理状态也存在差异。学习成绩较好的学生由于平时学习较为自律和自主，对于接受在线授课和坚持学习的自信心较强;然而，学习成绩中等的学生对于在线学习的效果没有那么足的自信心，担心自己会比在传统课堂上吸收的知识更少;学习成绩差的学生平时在传统课堂因为各种原因没能很好地听课和吸收知识，对于在线学习抱有一种无所谓的心态。

5. 在线学习效果。绝大多数外语类高校不管在传统的教室授课还是在线授课中，均要求教师用英语讲授课程，笔者任教的高校也不例外。在传统的教室小班面授课程，学生可以根据教师授课时说英文的语境、表情以及肢体动作获取一些理解上的提示。但是，开展在线教学以后，学生一般情况下只能看到教师的面部，甚至有些教师没有打开自己的摄像头，学生基本无法看到教师的肢体动作，再加上一些的网络原因直播时会偶有卡顿或者延迟的现象，学生在听课时的语言理解上会存在一定的难度。

英语毕竟是一门语言，开展在线教学以后，学生能及时运用课堂所学英语知识的机会较传统课堂少。这也使得英语专业教学在一定程度上回到了传统的教师满堂讲、学生单方面接受知识的状况。基于网络平台的在线教学，学生对着手机或是电脑屏幕上课，容易受到网络平台其他内容的影响，导致无法集中精力听课。同时，由于高校英语专业教师大多没有网络直播授课经验，加之计算机技术有限，在教学活动的设计上也受到了一定的限制。课堂教学活动设计较为单一，也是导致学生无法集中精力听课的原因之一。另外，网络平台直播授课时教师没有办法满足学生的情感需求，对学生的关注度不足，也是在线授课效果不佳的原因之一。

在开展在线教学两周以后，笔者任教的2018级学生反映参与在线学习以后，作业是以前的好几倍，感觉有点吃不消，同时，每天班级学习群或在线教学班级群里会有大量的消息，一不留神很容易漏掉和错过一些作业。在传统教室的课堂上，有些作业或是练习可以当堂完成和讲评，但是展开在线教学以后，教师在课程内容的安排上会更紧凑，所以大多数作业需要学生线下完成。笔者任教的2018级原本今年4月中旬就参加全国英语专业四级考试，因此有一些线下的备考任务需要学生自主完成。笔者任教的2018级在线教学A 班最近一次课后作业为专四听力专项训练，应该提交207人，实际提交202人。提交成功的作业中，总分在5～9.9分的学生有15名，10～14.9分的学生有124名，15～19.9分的学生有62名，20～24.9分的学生仅有1名。笔者任教的2018级面临专四备考的压力，整个年级都布置了线下自主背诵词汇任务，材料为《华研专四词汇突破8000》。在最近的一次在线词汇测试中，总分为50分，在提交的409份答卷中，0～30分数段的学生有48名，31～40分数段的学生有188名，41～50分数段的学生有173名。作业量多了以后，一些学生作业的完成情况并不是十分理想，对于英语这样实操性很强的专业来说，讲练结合的比例会对学生的英语学习造成一定影响。

三、应对策略

1.高校英语专业教师教学技术提升与教学设计创新并重。高校英语专业在线教学本身存在一定的难度，但是在网络教学遍地开花的情况下，教师应该主动提升自己的信息技术教学能力，以此能更加生动地展示自己的教学内容，提高课堂教学效果。基于在线教学背景下的高校英语专业教师应该意识到和传统面授课程有所不同，不管是教学活动的设计，还是教学重难点的呈现方式，都值得深入思考。同时，高校英语专业教师也需要整合网络教学资源与教材内容，使其有效融合。

英语是应用型专业，测试必不可少，教师应该根据反馈的测试数据及时调整自己的教学内容。测试内容的设计也不应只拘泥于常规的测试题型：单项选择、填空题、单词拼写题等，还可以从语言的实际运用出发，增加测试的题型和类型，如：提交语音作业，或者小组展示视频等。教学内容丰富了，学生的参与度高了，学生出勤率自然会相应提高。

2. 培养学生在线学习的习惯。作为外语类院校，英语专业学生对于英语语言的信息和语言的输入要求较高，如果要想让学生对语言的认知走出课本，就需要涉及大量的语言输入材料。对于一些英语类方向性课程，教师在选取慕课与公开课材料的时候一定要认真筛选，找到真正适合学生自主学习、能调动学生积极学习的材料或平台。只有这样，学生才能坚持进行在线学习，并从中获取知识。线下答疑课多采用讨论式学习，也可以选择小组展示、小组互评等多样形式，加大学生的参与度，从而提升学生对慕课学习的兴趣，使其真正地融入在线英语语言学习中。

3.网络资源学习情况在期末成绩占据一定比例。《英语口译》《英语口语》和《英语视听说》等课程，学生想要提升自己的水平，大量的练习是必须的，但是他们往往缺乏主观能动性，只是完成教师提供的材料学习。如果网络学习情况和期末考试成绩挂钩，学生能够较为积极地去网络获取视听训练资源。学生的知识面扩大了，语言认知提升了，教师的教学效果也会随之提升，人才培养的目标才能有效达成。

4.线上线下混合教学模式齐头并进。英语在线教学侧重于知识的传授，线下的大部分教学活动是语言的运用以及扩展延伸，教师在设计线上和线下教学活动时，不仅要注重英语语言的学习目标，而且学生的技能目标和情感目标也要纳入教学设计中。线上线下各项教学活动和安排关联性和教学目标一致，才能使得教学形成模块式的学习，学生在吸收知识的时候也能形成模块化的积累。对于高校英语专业的学生而言，在学习英语语言的同时也会学习英语语言文化，因此教师在设计线下或是线上教学内容时，还应该设计一些开放式的任务，培养学生的批判性思考和思维的能力。

四、结语

高校英语专业教学模式的改革与创新是必然趋势。在实施过程中，不管是英语专业在线教师教学还是高校英语专业学生的学习都存在一定问题，但是我们已经迈出了第一步。从问题中分析策略，才能解决当代高校英语专业教学中存在的问题，使得高校特别是外语类高校在英语专业教学改革上越走越远。此次高校英语专业在线教学必会成为典型案例，助力高校英语专业教学改革与创新。时代在变，教法不能始终如一，创新才是进步的基础和前提。

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