落实化学核心素养的教学设计探析——以“金属与酸和水的反应”为例

魏 兰

(青海湟川中学 青海 西宁 810000)

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、关键能力和必备品格。在提高学生学科素养的课堂教学设计中，如何用学科特色解决生活中的复杂问题，即如何创造课堂情境和从化学视角分析问题等显得尤为重要。本文是以人教版必修1中“金属与酸和水的反应”为教学素材，突出证据推理和创新意识，有效构建以“真实情境—证据推理—科学探究—创新设计”融合的教学设计。

1.教学与评价目标设计

1.1 教学目标。

(1)通过解释生活经验和古籍记载，利用动图和视频展示、微课和思维导图式总结等多种手段，创设生活化简约情境(过程与方法、情感态度与价值观)。

(2)通过钠与盐溶液反应推导出钠与水、铁与水、金属与水反应的实质(知识与技能)。

(3)通过对金属与水反应装置的设计体会构建化学思维(知识与技能、情感态度与价值观)。

1.2 评价目标。

(1)通过钠和盐反应逐步推测金属与水反应实质，锻炼演绎推理能力，诊断并发展学生揭示物质本质的水平(证据推理与模型认知)。

(2)通过改进装置，培养创新意识，诊断并发展学生实验探究方案设计中质疑思辨的认知水平(科学探究与创新意识)。

(3)通过对生活现象分析，培养唯物主义观念，诊断并发展学生学科价值的认知水平(科学态度与社会责任)。

2.教学思路与过程设计

2.1 设计思路。

2.2 教学过程。

【导入】3min

【模块一】17min

【模块二】15min

【总结】5min

3.教学设计反思

在提升学科素养的课堂中，应使学生在教师的指导下充分发挥主观能动性，因此创造多种情境，如利用生活经验(VC泡腾片与水的现象≈钠和水的现象)，解释古籍记载(古法冶炼铜→钠置换出铜→钠和盐溶液反应)；设置多个环节融合创新，如多方式呈现，如视频+操作(学生独立实验视频、演示实验示范后再进行学生实验)；多角度互动，如评价+设计(由基本反应装置延伸至综合改进装置)；多现代化手段，如微视频+动态图像(用微课总结；用短视频延伸至课外完成知识网络图)。内容充实，符合课标，紧扣教材，教法多样，启发性强，将主动学习与深度广度并存。并在设计教学评价时通过课堂互动、课后整理等突出实验探究，从不同视角引导学生主动参与，内化知识点，形成并完善学科思维，通过学以致用提升化学学科核心素养。