以多种途径提高小学语文识字教学效率的研究

江苏省苏州工业园区星洲小学 李 华

小学生年龄小，认知能力有限，识字量匮乏。而识字与阅读能力的培养息息相关。倘若小学生识字量不足，势必会影响对其阅读能力的培养，进而影响学生语文学科核心素养的培养。故而，语文教师在高度认识知识教学重要性的基础上，应该通过多种有效教学途径，有效提高小学语文识字教学效率，为促进学生全面发展夯实基础。

一、发挥表扬作用，促进学生主动识字

对于小学生来说，在学习过程中，希望通过自己良好的课堂表现，获取教师的表扬和肯定。因此，教师在具体的教学实践活动中，须时刻关注学生的动态，及时做到表扬、肯定等，让学生充分意识到教师在时刻关注自己，并且让学生意识到唯有付出，才能受到教师的表扬，同时让学生在识字中体验快乐和成就感，有效提高学生语文识字积极性。例如，教学部编版《黄石奇石》时，笔者发现班级里有一个学生在生活中，就全部认识了本篇课文中的“景”“陡”“峭”等生字时，笔者不吝表扬语言，给予该学生充分的肯定和表扬。这样就有效提高了学生识字的动力，并且给其他学生做了一个好榜样，有助于其他学生在现实生活中积累词汇量。另外，这样也调动了学生识字的积极性和主动性，促进其积极参与到识字教学中，进而提高识字教学效率。

二、究本溯源，促进学生高效识字

对于小学生来说，识字学习主要以教材阅读为主，学生在阅读教材内容的过程中，可以直接感知汉字的内涵，一方面，可以帮助学生理解汉字；另一方面，可以帮助学生高效识字。因此，语文教师在进行识字教学时，需围绕汉字的音、词义等展开教学，让学生了解汉字的由来，有哪些含义，进而让学生在理解的基础上，高效掌握字词。通过这种方式，学生可以在长期识字过程中，掌握一套具有可操作性的识字方法，为提高识字教学效率提供可能性。例如，对部编版《鸟的天堂》中生词“缝隙”做识字学习时，大部分教师主要通过联系上下文理解或者查阅字典、文献等方式进行理解。而这种理解是僵化的，无法让学生深度记忆，不利于识字教学效率的提高。笔者在进行“缝隙”识字教学时，通过溯源方式，加深学生印象。故而，从拼音入手，读“fèng xì”，本义是裂开或自然露出的狭长的空处，紧接着出示：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”通过这种方式，学生理解了“缝隙”，可以有效提高识字教学效率。

三、情境体验，促进学生积极识字

汉字作为中华文化的瑰宝，与人们的生活经验息息相关。故而，教师进行识字教学时，需重视生活情境体验，充分利用学生已有生活经验进行识字，以此调动学生的积极性和主动性，促使学生积极识字，为提高识字教学效率提供保障。例如进行部编版《松鼠》教学时，笔者在进行“松鼠”识字教学时，首先运用多媒体展示了松鼠图片，然后让学生明确“松鼠”汉字结构的本源，进而让学生结合已有的生活经验，理解和掌握“松鼠”。同时，为了调动学生识字兴趣，教师可以创设比赛情境，让学生在情境中学习，体验成就感，以此促进学生识字学习积极性和主动性的提高，为提升识字教学效果夯实基础。除此之外，教师须善于拓展识字范围，鼓励学生在现实生活中识字，以此拓展教学空间，如教师可以借助学生春游等实践活动，使其掌握生字。在活动中记忆生字，学生有着超深的记忆，有助于提高识字教学效率。

四、加强合作，促进学生识字学习

新课改强调语文课堂教学中突出学生主体地位，充分发挥学生主观能动性，使学生将以往的机械学习转变为主动学习，以此有效提高识字教学效率。故而，教师须重视合作学习和探究性学习，让学生在自主的探究活动中，理解和掌握字的音、形、义等。在此过程中，教师所起到的，仅是引导和组织作用，让学生通过自主探究高效学习体验学习成功感。同时，在合作学习中，可以让学生群策群力，充分攻克识字困难，通过学生之间的优势互补，可以让学生对发音、汉字结构特点等有着更加深刻的印象。例如，教师在对《落花生》中的生词“爱慕”进行教学时，可采用合作方式，引导学生通过查阅文献或者字典等方式，在明确“爱慕”读音的基础上，掌握其本义，然后让学生利用“爱慕”造句，以此加深学生的印象，提高学生生字应用能力，进而提高学生识字教学效率。

总之，小学语文汉字教学作为语文教学的核心内容之一，其教学效率与学生阅读能力的培养息息相关，并对学生核心素养的培养具有较大影响。因此，语文教师在具体授课中，需重视表扬作用的发挥，加强情境体验等，从而有效提高学生识字教学效率，为促进其语文核心素养的发展夯实基础。