教研引领普通高中学校特色发展

孙智明

普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质，为学生接受高等教育、适应社会生活和未来职业发展作准备的重要教育阶段。高中学校既要考虑学生参加高考进入理想大学的现实要求，又要考虑培养学生综合素质，为学生终身发展奠定基础。进入21世纪以来，我国普通高中教育取得长足发展，办学条件明显改善，教育质量稳步提升，但普通高中办学模式趋同、育人目标单一、学校缺乏活力等弊端依然存在。为适应当前经济社会发展对人才的需求，培养一批又一批具有创新精神和实践能力的高素质人才，必须着力推进普通高中优质特色多样化发展。2019年，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确提出要形成普通高中多样化有特色的发展格局。教育科研是一所学校创新育人方式、形成办学特色、凝练办学思想的主要途径和方式。发挥教研工作的引领作用，是促进普通高中特色化多样化发展的重要举措。

项目引领，让学校特色有抓手

学校教育特色的形成往往会有一个项目特色——特色项目——学校特色——特色学校的发展过程。首先要有一个明确的项目，学校才会有一批人集中力量去研究，慢慢积累一些成果，获得一些肯定和表彰，经过多年的积淀，逐步形成学校的办学特色。没有具体的项目，学校和老师就没有明确的目标，没有专门的团队，也就不会形成特色。项目从哪里来？教科院可以发挥引领作用，為普通高中学校做项目搭建平台、创造机会。

上级设立的项目。主要是从教育部、教育厅、教育局等层层设立的各类创建评估项目。比如课改样板学校、两型示范学校、未来学校、心理健康教育示范学校、科技创新示范学校以及运动会、课间操竞赛、戏曲进校园、班级大合唱、体艺2+1……这些项目是上级教育行政部门设立，有权威的评比表彰，有一定的经费支持。教科院负责这些项目的指导、申报、立项、评估等具体工作，做好项目宣传，规范立项管理和评估标准，各普通高中学校积极参与，每年都有十多个项目进行评估验收和授牌，培育了一大批优势特色教改项目。

学校自发的项目。有的学校因为自身的区位优势、师资优势、生源优势等，也会自发开展一些教育探索与创新。有一所学校附近有一位“长沙弹词”国家级非物质文化遗产传承人，学校聘请该传承人开设“长沙弹词”专门课程，培育了一批艺术人才。还有一些学校教师有剪纸、沙画、书法、击剑等爱好和特长，学校便开设这些社团课程、兴趣课程、校本课程，深受学生喜爱。这样的自发项目，我们每年会举办一次典型教学案例征集。通过案例评选，让这些项目有展示、推广的平台。

联合教研的项目。依托市教育局网络人人通云平台，我们成立了网络教研联盟。全市所有高中学校和老师都是同一个网络联盟的成员。每个盟员都可以在人人通云平台上发布自己感兴趣的、或有志于研究的、或有研究资源的、或现实中遇到困难的项目，面向全市招募志同道合者联合攻关。项目面向全市以项目为基础组建研究团队，有效拓宽了我市教研的广度和厚度。其中一个经典项目：中学生“同写一道题”暑假公益作文教研活动，吸引了几个城市一万多名教师、数十万名学生自愿参加。活动完全免费，全过程在网络上进行，受到社会广泛好评。

课题引领，让学校特色有内涵

由于应对高考的压力，很多普通高中学校的老师对课题研究不太热心。即便有个别的老师申报课题，也往往是学科教学、综合复习、提分宝典之类的选题。如何扭转应试教育的倾向，真正让课题研究在落实立德树人、五育并举、三全育人等方面发挥作用，我们进行了一些探索。

直接委托课题。着眼于解决每所高中学校面临的共性问题，提供多版本的解决方案。近年来，我们围绕新高考、新课程、新教材改革，每年设立一批委托课题，直接委托给不同类型的高中学校进行研究。如学校整体课程建设、生涯规划教育、选课走班、信息技术与学科融合等选题，按照示范性高中与非示范性高中结合、城区高中与农村高中结合、完全中学与纯高中结合的原则，每一个课题委托3所以上学校进行研究，探索总结新高考背景下的普适性办学思路和管理措施，形成了一批可复制、可操作、可借鉴的制度文本，供全市其他普通高中学校参考。

建设学科教研基地。普通高中学校面临着高考升学压力，与其空泛地要求他们坚决摒弃应试教育、题海战术，还不如实实在在地带领学科教师钻研课标、教材和教法，共建共享相关教学资源和成果，提高教育教学质量和效益，真真切切地为老师和学生减负。我们设立了一批普通高中各学科教研基地，基地由教研员牵头、学校以学科组为单位全员参与，共同研究该学科高中三年的核心素养体系以及相应的水平层次，在整体规划三年课程教学的基础上，再一个模块、一个单元地集体备课，反复磨课，最后形成的教学视频、授课课件、复习资料等教学资源给全市共享。高中各学科基地的建设，让学校培育出一批优势学科、优秀教师，对学校实施选课走班起到了很好的支撑作用，也在一定程度上缓解了高中学校招生中的择校热。

培育研究型高中。面向全市倡导建设研究型高中。我们倡导的研究型高中有三个等级，每个等级核心创建指标为学校老师承担课题、发表论文、出版著作或参编教材、上公开课、分享教学资源等情况，并且依照每个学校专任教师人数计算学校全年人均研究成果。我们希望通过创建研究型高中，真正让每所高中学校、每位高中教师把工作重点和主要精力聚焦到通过教育研究提高教学效益上来。

活动引领，让学校特色有影响

学校的办学特色体现在课程体系上、体现在教学活动中，更体现在育人效果上，这些都需要通过典型活动来总结、提炼和推广。为鼓励各普通高中学校做大、做强学校办学特色，我们策划组织了大量专题教研活动。

研讨交流活动。活动着眼于对学校的教育理念、教改项目、研究课题等进行讨论、修改、完善和提升，是征求意见、辩论批判的思路。一般通过两种方式来组织：一种是按地域相近原则，组织几所学校一起进行课题开题论证、培训指导、课堂教学案例研讨等活动。另一种是依照主题相近的原则，组织相近主题的课题、项目、教改实验等学校一起交流研讨。活动主要由教科院组织实施，各学校提供公开课和汇报主要做法，专家进行指导点评并作专题报告。

学校开放活动。活动着眼于向领导、兄弟学校、同行和家长展示学校的教育理念、教学质量和研究成果，主要由普通高中学校组织实施，教科院帮助学校进行经验总结提升、课堂教学打磨、展示案例修改提炼以及现场点评指导等。原则上每所高中学校两年必须举办一次，目前每年都会有40余所普通高中学校举办，已经成为我市集中展示高中办学特色的一道亮丽风景。

展示推广活动。活动着眼于普及推广经评估论证确有实效的学校教育课题、教学成果等。近年来，我们每年举办一次，小学、初中、高中不同学段各展示一批当年在各级各类参评获奖、评估验收、案例征集等活动中涌现出来的典型成果。采取典型发言、专家点评、资料汇编、展板、展品等形式进行展示和推广，一批普通高中學校在生涯规划教育、课程整体构建等方面介绍经验。

评价引领，让学校特色有地位

教育评价是教育改革的指挥棒，对教育教学有重要的导向和推进功能，是教育综合改革的关键环节。过去普通高中学校过于注重高考成绩，一个重要的原因就是教育行政部门和全社会都没有建立起教育质量的综合评价体系，导致社会和家长只能根据各学校高考成绩、升学情况来判断学校的教育质量。学校办学特色、育人特色在评价体系中得不到重视，这也是普通高中学校应试教育倾向严重的主要原因。为坚决扭转这种倾向，2016年起教科院配合教育局对全市所有普通高中学校的办学质量进行综合评价，每年发布评价报告，引导全社会和高中学校转变质量观和人才观，为学校办学营造良好的育人环境。评价有如下特点：

综合评价。树立科学质量观，以全面、协调、可持续发展为基本理念，把影响学业质量的相关因素纳入评价范围，从学生成长、教师发展和学校管理三个维度构建测评体系，自主开发测评工具。在评价内容上既关注学业水平状况，又注重学生的综合素质和个性发展;在评价方式上既关注学生学习结果的体现，又注重学生的学习过程和心理素质;在评价主体上既关注学生个体的成长，又注重教师的师德、专业素养以及学校的办学管理水平，形成涵盖学生、教师和学校发展的体检表。

增值评价。学生的学业质量通过“以入口定出口、从起点看变化”来评价，关注学校发展的“增量”，采用教育统计与测量方法，分学校统计全体学生中考、学业水平考试、高考等权威的学业水平成绩，追踪学生从起始年级到毕业年级学业质量的增值变化，并考察学校或教师对学生学业进步和能力提升影响的净效应，评价学校教育的巩固率、提高率。

多元评价。学校管理者、一线教师、广大学生和家长代表共同参与评价过程，每年参与问卷调查的学生、家长、老师覆盖面均超过90%，综合多方评价意见，帮助学校挖掘教学亮点、育人特色，寻求科学发展策略。同时综合运用常规检查、走访座谈、问卷调查和文献分析等方法进行综合评价确保评价结果客观公正。

诊断性评价。不仅对全校学生的学业质量进行评价，还同时注重对影响学业质量的相关因素进行综合分析和诊断。以“人人通”平台为载体搭建教育质量综合评价管理平台，整合问卷调查、国家学生体质健康监测、综合素质评价、在线学习中心学习情况等学业相关因素数据，将各系统互联互通，打破信息孤岛，实现数据融合。采集客观真实、类型丰富的全市全样本数据，每年对每一所普通高中学校提供一套有针对性的建议和对策，促进学校改进管理，不断提升教育教学质量。