英语自主学习的教学策略研究

随着教育事业的发展，倡导学生进行自主学习的呼声越来越高。教师如何快速转换自己的角色由知识的传播者变为知识的助产者？如何让学生自觉从知识的被动接受者转换为知识的主动探索者？本文就将对中小学英语学科关于自主学习的教学策略进行探究，以期更好地提高学生的自主学习能力。

改革开放以来，在我国正确的教育方针指导下，中小学教育的普及取得了划时代的成果。与此同时，对于提高中小学教学质量的呼声也越来越高。2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中提出应当一改“填鸭式”、死记硬背的教学方法，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，倡导学生进行自主学习，一改“以老师为主体”的“被动式学习的”旧有教学模式，实现“以学生为主体”的“自主化学习”现代教学模式。

在中小学实际教学中存在着一些问题，正是推进自主学习模式亟须解决的：

首先是角色的转换问题。如何让学生自觉地从知识被动的接受者转换为知识的主动探索者，对于角色的转换教师又該如何把握？其次是学生的身心发展尚不成熟，自觉性与自律性有待加强，在自主学习的模式下时间的利用率并不高。再者是每个学生的已有知识和身心发展水平各有差异，如何在自主学习的模式下发掘出学生的天赋与才能？而以下将针对这些教学中的实际问题就英语学科关于自主学习的教学策略进行探究。

一、采用问题/探究式教学

问题/探究式教学方法最早可以追溯到古希腊著名哲学家苏格拉底的“产婆术”教学方法。苏格拉底的教学并不直接以传授的方式将所学知识教给学生，而是通过不断地追问，引导学生在不断的思考中获得知识。而问题/探究式教学正是在国内外众多教育家的理论支撑下、在众多相关教学经验的磨炼下所改进而成的教学方法。《教育学》对这种教学方式有较为完整的定义：“问题/探究式教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。”例如，在进行“过去进行时”的教学中，教师提出问题：“你们昨天这个时候都在做些什么？”学生或许会回答“在上数学课/在打篮球/在写作业”，从而引导学生用英语回答出这个问题，再通过大量的互动与举例，引导学生深入探究总结出过去完成时的句式规律，启发学生对问题进行深入的分析与思考，引导学生通过自己的思考获取新知，使学生对本节课的知识点从感性的认识上升到理性的认识，对所学知识的认识进一步系统化、精确化，形成完整的知识网络。

二、调动学生的内在学习动力

日本儿童早期教育的鼻祖木村久曾言“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。学生天生有着强烈的好奇、好问、好知的求知精神，早在18世纪，法国启蒙思想家卢梭就确立了能动的儿童观，认为应当正确引导儿童的求知欲，使之成为寻求知识的动力。而在自主学习的实际教学中，由于初中学生心智尚未成熟，只有激起学生对于课堂的兴趣，才能让学生自主进行学习。如在课程“food festival”的教学中，可以在课前先给学生布置一个有趣的任务，让他们放学后参与到家庭的烹饪中去，并且要求他们记录下食物例如炒饭的制作过程，在第二天的课程上彼此交流所获这样通过增强与家长、同学之间的互动以及对于生动的食物烹饪过程的参与，增强学生的兴趣，使他们更有精力参与到学习中来，并且通过鼓励的形式引导学生使用英语来对于所见所闻的烹饪过程作一个描述，使他们在参与中对于本节课的知识点进行深入地学习与探究。

三、采用小组教学，创造自主学习氛围

除了教学方式的改变、对于学生兴趣的挖掘之外，还需要营造自己学习的氛围。中学生有一个盲目跟风的特性，如果周围的同学都在积极地进行自主学习，那么他们自己也会逐渐同化融入自主学习的氛围中去。而在营造学习氛围中，小组教学是一个十分值得采取的办法。在分组时需要注重小组的阶段性，即不能将好生与好生、差生与差生简单粗暴地分在一起，而是应当注意阶段性的组合，让成绩优秀的学生在学习中带动差生进行学习，并且给差生讲解题目的过程也是成绩优秀的学生在不自觉中进行知识巩固的过程。更要注意小组内职责的划分，让每个学生在组内都有自己存在的价值与意义。如在以“保持健康”为题的写作课上，就可以将学生按照不同阶段分为小组，让小组成员互相批改作文，找出彼此作文中需要修改的地方，并且投票评选出组内最优秀的作文参加班级最优秀的作文的评比，最后由教师来进行综合比对，给每一个小组最优秀的作文打分，对全班获得最优秀的作文的小组给予表扬与奖励，并且在教师批改后将这篇最优秀的作文挂在班级荣誉墙内号召同学们进行学习。在这种竞争式的作文课堂中，不仅激发了学生的学习热情、创造出了良好的学习氛围，更激发了学生的小组荣誉感、课堂参与感。

四、鼓励学生自觉使用网络资源进行自主学习

随着信息化的发展，和各大学习类app的兴起，英语的学习已经不仅仅限于课堂教学。在市面上如今已经涌现出众多优质英语学习软件，如自主练习口语的“英语趣配音”“英语流利说”“扇贝口语”;专注于单词的学习与巩固的“百词斩”“墨墨背单词”;每日更新精选英语文章的“流利说阅读”“扇贝阅读”;实时作文批改的“批改网”，还有各大平台的英语网络课程等等，教师可以鼓励学生在自主学习的同时利用这些优质而便捷的网络资源进行学习与提高。特别是英语课程与其他课程不同，英语本质上是一门需要交流的语言学科，对于网络资源的良好运用，特别是对于优质文章的阅读、优质英美剧的学习，有利于培养学生的语法、语感，提高学生口语与阅读能力。但毕竟网络资源只是学习的辅助，如何让学生在课余时间面对纷纭的网络世界能够静下心自主学习，最终还是要回归到提升学生学习的自主性、自觉性和自律性的策略上去。

五、制定个性化的教学方案

早在1983年，美国著名教育心理学家霍华德·加德纳就提出了“多元智能理论”，其中区分了八种与特定认知领域相联系的智能，具有包括“言语智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察者智能”，大多数人只能在某个特定的领域发挥天赋。霍华德·加纳德对于“多元智能理论”的研究更加肯定了天赋的作用。学生的身心发展各有不同，可接受水平、天赋、智力的发展状况，反应速度，言语的表达，学习的自觉程度各有不同，在自主学习的大趋势下应当发挥好自主学习的优势，尊重每个学生的个体差异，从学生的已有知识和能力出发制定个性化的教学方案。针对不同的学生进行个性化的教学，不仅要对于学生的短板进行及时的关注并采取措施，而且要对有才能的学生进行重点培养使其发挥优势，比如对于英语口语表达有极强天赋和兴趣的学生，要鼓励其多参加校内校外演讲比赛等，尽可能发掘出学生的天赋与才能，使每个学生的天赋和才能都能得到充分的重视与发展。

但是，在推进自主学习的过程中，还需要注意强调学生的学习主体地位的同时，不应当忽略教师在教学中的作用，即使引导学生进行自主探究式学习，也改变不了学生的知识主要源于间接经验的事实，要把学生的自主学习与教师的传授教学有效地结合起来，一味地强调学生自主探究知识的过程，可能会出现知识获取较慢、教学进度落后、知识获取不够系统等问题。在教学中应当注重将接受学习与自主学习相结合，使之相辅相成，扬二者之长避二者之短，充分发挥出现代教学的优势。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001，6.

[2]郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009，6.

[3][美]Linda Gampbell著，王全成译.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2001：2-5.

【作者简介】胡丽华，武夷山市吴屯中学。