“互联网+”下中职新能源汽车维修专业核心课程混合式教学实践探讨

李宣葙

摘 要：“互联网+”促进了产业创新，跨界融合的新局面。中职新能源汽车维修专业作为培养新能源汽车技术人才的关键阵地，应重视“互联网”与专业核心课程教学方法的融合与优化。本文从“互联网+”下混合式教学模式入手，结合中职新能源汽车维修专业核心课程教学组织形式，探讨了新能源汽车维修专业核心课程混合式教学的实践。

关键词：“互联网+” 新能源汽车维修专业 核心课程 教学实践

2015的政府工作报告中提出，“制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。2019年政府工作报告提出，教育工作重点是“发展更加公平、更有质量的教育”，并明确发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。如何利用“互联网+”解决中职新能源汽车维修专业核心课程教学实践中，或多或少存在的一些现实性问题，如课程理论化占比高、学生实践操作机会缺乏，是教学改革的研究方向。新能源汽车维修专业核心课程本身具有较强的实践性，且其对口的工作更需要较强的操作能力。这种情况下，中职教师只有重视教学方法的创新，采取更加丰富多元的教学方式，引导学生进行思考，才能使得课堂教学效果最大化，并培养出现代社会所需要的高素质专业人才。鉴于此，本文通过简要介绍“互联网+”下混合式教学模式，进一步探讨“互联网+”下中职新能源汽车维修专业核心课程混合式教学实践方式，具有十分重要的意义和价值。

1 中职新能源汽车维修专业核心课程教学的特点

现代中职新能源汽车维修专业核心课程教学的特点非常鲜明，主要是以实践操作为主的理论与实践相结合的教学形式，重点是为了提高学生实践操作技能。

从培养目标来看，中职学生的就业岗位一般是企业的一线工人，他们完成的是简单的操作工艺，主要是按照岗位的规范来完成工作任务。从学习的内容来看，除了知识、技能之外，学生还需要学习自我管理、与队友沟通，与团队协作、处理岗位简单问题等。从学习环境来看，教室不再是教学的唯一场地，仿真车间，实习工厂，一体化学习工作站逐渐成为专业核心课程学习的主战场。从学习资源来看，简单的ppt，纸质的教材已经不能满足现代人们对知识、信息量的需求。从教学手段来看，科技发展，信息化技术进入课堂已是必然趋势。从学习时间来看，终身教育的提出，无处不学习已经是现代人们紧跟社会发展，提升自身职业发展的有效方法。

而且中职新能源汽车维修专业核心课程教学还存在耗材大、占用场地广、配套人均设备少、难观摩、实践练习频率高、操作技巧讲究、诊断思路复杂的特点。

因此，引入“互联网+”的互联移动技术、云平台、大数据以及其他信息化技术手段融入教学中，可以针对中职新能源汽车维修专业核心课程教学特点，有效解决一些实际问题。

2 “互联网+”下的混合式教学模式

计算机技术、网络技术等信息技术快速发展，新型技术的广泛使用在给人们的生产生活提供便利的同时，也为中职院校的教学模式的创新发展提供了技术支撑。在“互联网+”的技术支持下，中职院校教育模式应重视互联网思维和信息化教学手段的有机整合，采用线上+线下的混合式教学模式，利用大量的网络信息资源，激发学生学习兴趣，拓展学生学习时间空间，建立学生自主学习习惯，完成前期学习。并利用多样化的信息化教学手段，将“线上”学习成果，深入到“线下”的实践教学，解决学习中的重点难点问题，从而达成培养高技能人才的目标。

中职新能源汽车维修专业核心课程内容与现实生活息息相关，混合式教学模式可以在课堂外实现知识的延续教学，引导学生结合自身在课堂上所学的理论知识进行验证实践操作，以此实现理论知识水平和实践应用水平协调发展，确保中职学生可以发展成为一个现代社会所需要的高素质专业人才。

混合式教学模式作为新课程改革和“互联网+”背景下提出的更多元、立体化的教学模式，以学生自主学习、自主讲解的方式，彰显出学生的主体地位，这对于培养学生的综合能力和全面发展是极为有利的。

3 “互联网+”背景下中职新能源汽车维修专业核心课程教学实践

3.1 课前准备

新能源汽车维修专业核心课程混合式教学之前，应做好相关准备工作，具体包括网络上收集学习资源、学习平台上创建课程、制定教学流程、制作教学视频、编写学习工单、制定评价考核标准等，具体如下：

3.1.1 收集网络学习资源，创建课程、制定教学流程

学习平台是近些年来科技高度发展并普及应用在教育领域中而逐渐兴起的新型信息传播媒介之一。各类学习平台、APP拥有海量的学习资源、可在学习平台中创建课程，利用平台上的学习模块，配合学习资源，組合排列学习活动、制定教学流程。在应用程序的支撑下，学生可以随时随地在平台上了解新能源汽车维修专业核心课程的相关学习信息。教师通过平台与学生进行学前讨论、知识点考核，汇集学生的意见和问题，在课程内设置课程内容介绍、课内重点知识学习、课内重点知识复习、课外拓展学习等模块。

3.1.2 制作教学视频

微课和微视频可以让学生所学的知识更加具体化，可重复、快速、慢速播放，解决学生看了会、记不住、做不来的问题。教师结合教学经验和教学实际情况，将教学过程所牵涉的重点知识和抽象知识内容拍摄成为短视频并将所制作的视频上传到网站，也可以引导学生通过超星学习通进行在线或者下载观看短视频，旨在提前了解课堂所需要的学习内容。

3.1.3 制作学习工单

学习工单是帮助学生完成自主学习一项非常重要的学习工具。学习工单上包含学习内容、学习目标、学习工具、学习内容、学习安排、学习流程、评价形式、考核要求等内容。学生可以通过学习工单了解课堂所学内容和明确知识能力目标，计划安排自己的学习流程。教师通过学习平台进行发布，让学生在核心课程学习之前，就可以了解相关内容，为快速进入学习状态奠定良好的基础。学习过程中也可以通过互联网了解学生学习进度和完成情况，及时把控课堂进度。

3.1.4 制定评价考核标准

为了监督学生学习和检验学习效果，教师需要围绕学习目标，根据学习内容，依据岗位标准、职业能力，制定相应的评价考核标准。制定出的评价考核标准通过线上布置、线下实施的形式开展。所有的评价考核数据最终在线上汇总、分析，教师和学生都可已通过互联网、大数据查看学习情况，反思学习效果。

3.2 课中监控

在课堂教学过程中，教师利用信息化手段，采取灵活的教学方式引导学生参与到课堂教学过程中，让学生积极主动思考相关知识，并参与到课堂实践操作中，使得学生可以在掌握新能源汽车维修专业核心课程理论知识的基础上，充分锻炼自己的能力。

3.2.1 创建学习情境，导入教学

教师利用一些从互联网上收集来的新能源汽车的新闻报道、网络视频，创设一个关于系能源车维修项目的工作情境，给予学生一些相应的问题，导入课程的学习内容。由此让学生明确学习任务。

3.2.2 提供线索，帮助学生收集信息

网络上的资源与信息量巨大。同学们为了完成学习任务，需要在大量的资源中搜集与学习任务相关的内容。此时，教师提供相应的线索，帮助学生分析和判断资源的有效性和利用率，为后续学习方案制定打下基础。

3.2.3 联合企业，指导学生制定方案

一个完整的工作过程包括明确任务，制定计划、确定方案、实施方案、检查监控、总结评估六个步骤。学生要完成学习任务，也需要分析、分工、分段完成。制定出的方案是否正确，影响后续学生的实施。教师通过互联网，让学生将制定的方案上传，联合企业的技术专家，共同对学生的方案进行规范。这样专业、及时的学习反馈，加速了学生的学习进度，提高了学习效率。

3.2.4 网络监控，指导学生实施

摄像头、移动终端、公共展示屏、互联网、APP、仿真学习，让学习可视化、具象化、流程化。教师通过在工位上安装摄像头，用互联网连接各个终端，在学习平台上录制等形式，将学生的学生摆在学生、教师、技术专家、家长面前。不仅直观的体现了学生的学生情况，更方便教师、技术专家对学生的实践练习进行指导、监控，让家长放心，也起到督促教学的目的。

3.2.5 考核标准上线，评价客观有效

在“互联网+”背景下，新能源汽车维修专业核心课程的考核方式进行创新，将考核评价贯穿整个教学过程中，将评价数据上传到互联网。混合式教学的评价形式包括过程性评价+终结性评价、知识+技能+素养评价、学生+教师+企业评价。评价的指标约细致、评价的数据越多，评价的效果就越准确。为客观评价学生的学习情况更好地了解学生在学习中对所学知识的掌握情况，教师借助网络学习平台、将各类评价考核评分表设置不同的学习阶段和各种教学模块中。学生根据学习活动安排，在完成学习内容的基础上进性学习评价。通过信息化手段，学生自评互评、教师评价、企业评价的数据可以很快就汇总到网络上。企业专家线上评价也一定程度上弥补了不能时时在现场的指导的不足。

3.3 课后拓展

3.3.1 知识拓展，满足职业发展需求

现代社会发展，个性化需求凸显。为了满足中职学生的个性发展的学习需求，教师在课后设置一些学习拓展的内容。如在学习平台的课外拓展学习模块，不定时向学生推送一些国内外新能源汽车技术及相关政策、国内新能源汽车行业的最新发展动态、新能源发展前景等，以此拓展学生的知识面的同时，调动学生中职新能源汽车维修专业核心课程学习积极性和主动性。

教师还可以组织学生进行一系列的线上活动，如小组合作撰写小论文上传线上、拍摄一些自己对所学知识的体会小视频，帮助学生加深对课堂所学知识的记忆深度，使得其能够在现实操作中熟练使用所学理论知识解决現实问题。

3.3.2 大数据动态显示，分析学习效果

线上评价的实现，满足了收集学习大数据的基本条件。不管是知识点考核、技能考核、职业素养的考核，都可以用数据的形式及时的呈现与反馈。学生通过对网络自己进行的数据分析，了解自己的不足，看清差距，容易明确今后学习努力的方向。对培养学生自主学习的习惯有很大帮助。教师也会根据课堂数据反馈，及时调整课程进度和教学活动形式，帮助学生完成学习任务。

教师利用大数据技术，收集不同班级不同时期学生对课程学习的效果，分析学生学习的特点和短板，并收集课堂教学过程学生的意见，由此对课堂教学过程进行优化，使得课堂教学过程更加符合学生的实际需求，为课堂教学效果最大化奠定良好的基础。

4 结语

新能源汽车技术在未来市场中具有广阔的发展前景。因此，在新能源汽车维修专业核心课程教学过程中，要重视先进技术的推广使用，构建并推广混合式教学模式，以此有效提高课堂教学效率，提升学生汽车维修专业素质和能力。但是“互联网+”的普及与应用，对教师提出来更高能力的要求，这就要求中职教师不断提高自身的专业能力、教学能力，为更好地适应“互联网+”时代的挑战提供保障。

研究项目：广西职业教育专业发展研究基地“汽车检测与维修专业群研究基地（桂教职成〔2018〕65号）”;广西壮族自治区教育厅2019年度广西职业教育教学改革研究项目（桂教职成〔2019〕41号）”。

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