Unit 2 My week A Let’s spell教学案例分析

任锦霞 李琳

一、案例分析背景

语音教学是语言教学的重要内容。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2012）。修订后的PEP版《英语》教材在各个单元增设了语音板块，渗透字母和常见字母组合的语音教学，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性，要求学生通过认读、发现、感知、体验、归纳并运用其中的拼读规律，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。但在实际教学中，语音教学的效果不尽人意：少部分英语教师将语音教学上成了词汇教学;大部分英语教师只是呈现例词，让学生读一读，找出其中相同的字母及发音，再呈现几个这样的单词进行操练巩固;甚至有极少数英语教师直接忽略语音教学这一板块。从学生的反馈来看，这样的语音教学缺乏趣味、互动性，简单乏味，学生参与的热情不高，也提不起兴趣。

如何在这个教学板块让学生通过听读——推测——验证——归纳出字母和常见字母组合的发音规律，从而学会通过自然拼读方式学会单词，记忆单词，养成学生主动思考、善于推理的学习习惯，使他们的思维品质得到多方位的提升，是本次课例分析的主要目的。

二、教材分析

五年级上册Unit 2 My week Lets spell板块分为Read，listen and chant;Listen，repeat and circle以及Listen，write and say三部分。第一部分呈现了字母组合ee和ea在单词中发长音/i：/的发音规则;第二部分通过听单词、重复单词并圈出每组中拼写不同的单词的活动，强化记忆ee/ea的发音规则，帮助学生根据发音规则读出新单词，巩固学习ee/ea的音形对应关系;第三部分则通过听句子录音填写句中所缺单词的活动，引导学生根据发音规则拼写单词，完成句子，学习在单线上规范书写英文句子。

三、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力和初步的自主、合作、探究能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也乐于参与英语教学活动。

四、教学目标

（一）学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ee/ea在单词中的发音规则;

（二）能够读出符合ee/ea发音规则的单词，并跟着录音说唱歌谣。

（三）能够根据单词的读音拼写出符合ee/ea发音规则的单词，并能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。

五、教学重、难点：

能够掌握字母组合ee/ea在单词中发长音/i：/的规则，并读出符合ee/ea发音规则的单词。

六、过程设计：

Step 1 Warming up.

1.Greetings.

2.Sing” phonics song”.

设计意图：让学生在phonics song中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫;

Step 2 Presentation.

1.看照片猜单词，引导学生说出me＼she＼he＼we，并读出来。

设计意图：藉此复习巩固字母e的读音，引出/i：/。

【教学点评】：这个环节设计非常巧妙，化难为简，学生对于音标可能没有概念，但是通过他们熟悉的单词，引出的读音，他们很容易感知，接受和模仿。

2.听声音猜单词，导出sheep＼bees

T：Can you see double “e”，What sound does double “e”make？

设计意图：听音猜单词这个环节，既可以激发学生的课堂参与激情，也可以培养学生的准确思维能力。

3.学生通过反复读，自己发现并说出字母组合ee的读音.

4.老师引导学生做/i：/的发音动作。

5.Lets chant

设计意图：字母组合ee 的phonics chant 节奏感强，有利于学生掌握字母组合ee 的发音。

Step 3 Practice.

1.替换练习

①老师在黑板上操作示范两个替换：sh-ee-p→sheep

k-ee-p→keep

sl-ee-p→sleep

②用字母卡片分小组练习，展示。

设计意图：利用替换练习，学生可以将前面自己推理、总结出来的发音规律进行实践验证。同时加上小组合作联系、展示，可以有效地培养学生思维的创造性。

【教学点评】：利用自然拼读教学中的拆音、和音方法进行分步教学，让孩子们采用小组合作的方式，自己来进行语音的操练，培养了孩子们的合作意识，同时也让枯燥的操练环节变得有趣，更为突出的是，孩子们随机变换的组词，丰富了他们的单词积累，有效地培养了孩子们思维的灵活性和创造性。

2.老师出示一张图片，包含 see、tree、bee等，引导学生说出单词后，再连成一句话。

Eg：I see a bee on the green tree.

設计意图：这个环节一方面可以验证自然拼读法教学的终极目标之一——听音能写;同时也可以让学生学会在语境中学习，培养学生的逻辑思维能力，也为后面的create做铺垫。

【教学点评】：这个环节设计好，通过图猜单词，再根据场景连词成句，培养了孩子们思维的敏捷性，也真正实现了语言学习从词到句的提升，体现了语言的交际功能。

Step 4 Presentation.

1.利用meet和meat 引出字母组合ea的发音。

2.Can you say the words with “ea”？

生说师板书：tea，read，meat，eat.

3.Read and chant .

4.回到书本，完成16页练习。

【教学点评】：对ea的发音教学前面环节都设计较好，但回到书本以后，老师花的时间不够，只是快速地完成练习。语音的操练、辨识不太到位。

Step 5：Production

1.Create a story.

出示6张图片，教师选用第一张图片，引导学生用已知的包含“ee”和“ea”字母组合的单词描述图片内容。

例：Dean is a girl.

She likes  to                 and

At night，Dean cant          .

“Oh，my       ，my         .” She cries.

Dean brushes her teeth every day.

She has a                 .

【教学点评】：老师的设想非常美好，从词到句，从句到篇，体现了语言教学的终极目标——交流、表達。但是因为学生的单词积累有限，将近一小半的学生完成不了这个环节，显得有点被动。备教材到位，但备学生不够。

Step 6：Ending.

1.Summary.

2.Homework.

1.听录音，读单词。（☆）

2.会读本部分所有ee和ea的单词。（☆☆）

3.自己总结10个含有ee和ea的单词，自己认读。（☆☆☆）

设计意图：帮助学生将所学知识进行加工、储存，并将其延伸到课外。

【教学点评】：让学生不仅在课堂上说英语，而且回到家里也能真实运用所学语言，实现“学中用，用中学”的目的。在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为三个不同的层次。当然，这三个层次的学生的划分并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

板书设计：

Unit 2  My week A Lets spell

ee  feet  meet  beef

ea  tea   read  eat

I like to read by the sea.

Have some beef and some tea.

Feed the baby.

【教学点评】：板书设计简单明了，能够让学生一目了然，明确教学目标和重难点。