后疫情时代高校英语线上线下混合式教学模式探索研究

2020-09-14黄倩倩

时代人物 2020年10期

黄倩倩

关键词：高校;英语; 线上线下混合教学

英语是我国高校普遍开设的课程，分为公共英语课程和英语专业课程。随着城市化进程的渐阶推进、第三产业的蓬勃发展、生产设备零部件的国际标准化，英语对各行业辅助功能日益突显，因此高校英语教学任重道远。然而，尽管教师倾注大量心血，教学结果往往不尽人意。学生不能有效消化知识技能的重要原因在于自主学习兴趣缺失，而年轻人对信息技术十分关注，中国大学生平均每天使用智能手机上网的时间至少达到 3 小时，移动网络已成为他们获取信息、交流情感、电商支付、资源共享等社会行为的主要平台。因此，部分高校顺应时代潮流，将教学活动与新媒体相嫁接，陆续开展线上教学。线上教学的方式主要是两种，一种是在线直播课，一种是录播课。直播课跟线下教学类似，老师们选择某种直播工具通过互联网对学生进行实时在线直播教学。这種模式，老师们比较熟悉，操作起来也比较容易。录播课则需要老师提前录制好教学视频，然后将视频及学习资料上传到网上教学平台中。学生选择自己合适的时间观看教学视频。

近几年部分高校陆续开展网络在线教育，颇具成效但同时也存在一些不足。

线上教学的优势与不足

线上教学的优势。线上教学作为一种新的教学理念，打破了传统课堂教学模式，是一种全新的教学理念。它跨越了空间距离的限制，是一种开放式的教育。线上教学内容丰富多彩，教学方式灵活多样。提前录制好的教学视频能让学生根据自己实际情况安排学习进度，对于没有听懂的地方可以反复观看，这些能增强学生的学习主体地位感。线上直播课能让老师及时对学生的问题进行答疑解惑、增强师生之间的互动。通过线上作业、考试等功能，老师能较直观的了解学生的学习状况。

线上教学的不足。线上教学的缺点也是很明显的，尤其是线上直播教学，对师生所处的网络带宽都有较高要求。线上直播时或多或少都可能存在卡顿和延迟的现象，缺少课堂教学的气氛，师生间的互动有距离感。另外，线上教学没有老师对学生面对面的教学监督，可能会让一些不自觉的学生钻空子。比如开着视频却在干别的事情。学生虽有视频学习记录，但其实根本没有学到知识。又或者线上直播教学时，某些不自觉的学生虽然也在直播教室里，但是老师抽到他回答问题时要么装做没有麦克风或要么装作网络信号不好，总之就是避而不答。对于这些学生，老师也是鞭长莫及。因此，线上教学对教师在课程的设计、教学资源的整合、教学内容和方法的选择以及对学生的管理等方面提出了更高的要求。

五月份开始，全国各省陆续发布高校学生返校通知。通过四个多月的线上教学的实践，一方面为我们提供了技术和经验的积累，另一方面，针对线上教育的不足，探索如何合理利用线上与线下教学的优势并将两者有效结合这一问题很有必要。

英语线上线下交互式学习模式的探索

混合式教学模式概述。李萌在《大学英语混合式教学线上线下衔接问题研究》中归纳出了混合学习的内涵。混合学习是一种以学生为中心、提高学习者的个性化学习和全面发展的教学模式。它集成了面对面学习和在线学习的优点，强调教师的指导与学生的自主学习相结合。与传统的面授课程相比，混合式学习课程或结合在线和面授活动的课程通常需要更多的课外准备时间。因此，为这种学习过程选择最佳实践模式是有益的和必要的。

英语混合式教学模式的优势。高校英语开展线上线下混合教学，一方面，对一些简单的知识可以要求学生线上自主学习，按照教师所传送的学习资料，进行预习，主动思考学习中的难点、重点，学生可以利用网络检索功能，构建知识的框架，并形成自己的学习方法，学生对知识获取方式由被动式的教师灌输转变为主动探索，极大提升学习主动性，让学生成为教学活动的主体，教师为辅助者。此外，教师也可以建立积分制的形式，细化得分标准，对学生在线上完成预习课业的情况进行打分，激励学生自主学习，完善奖励机制。

另一方面，针对线上教学教师无法监测学生学习状态的问题，线下教师可以利用课堂时间，以提问、测验的形式检查学生的自学效果并给予及时反馈。同时以问答、小组讨论等多种形式解决学生通过自学无法完成的重难点内容、巩固教学效果。

混合式教学模式在高校英语教学中的具体应用。课前预习。授课前，教师应根据学生的特点和现有英语水平，选择合适的课程资源，并制定相应的学习任务。学生可通过独立思考及小组合作的方式，完成老师布置的任务。在这个环节中，教师可以有效利用平台优势，提供切实有效的在线咨询，答疑等相关活动，为学生提供针对性的辅助。使得学生在老师的引导帮助下，自主探究能力和自主学习能力得到充分的培养。另外，针对目前混合式教学模式线上和线下学习内容衔接较差、活动主题不一致、以及师生间缺乏及时的互动与反馈等问题，可以在新单元的网络学习前设置课前测，有助于加强学生对于课堂学习的重视。

课堂面授教学。面授教学也就是线下教学，主要就是有针对性地将课堂的教学内容与自主学习平台的学习充分融合，展开更加有效的多媒体辅助教学。首先，教师应检查了解学生对于课前预习任务的完成情况，并发现问题与不足。其次，教师应根据任务完成的情况进一步提出问题，引起大家思考，这样就能激发学生对于相关知识的深层思考究。其次，教师要结合重难点，引导学生讨论，可以在这个过程中进行情景对话，角色扮演等相关形式，使学生更加充满热情地参与到课堂研讨的过程中。最后，教师要引导学生进行总结和反思，有条理、有逻辑地总结学习内容，并让学生进行自评与互评。在这个过程中，不断巩固所学知识，进一步提升知识的应用能力和协作互助能力。

课后复习巩固。课堂的结束不代表教学的结束。线下课堂教学结束后，课后教师应进行考核、教学管理、查漏补缺、课堂延伸等。例如，教师可以就学习内容学生的课堂表现，进一步补充相应的阅读材料、音频视频等相关内容，拓宽学生的视野，进一步加深学生对相关知识的理解和掌握。同时，学生通过大量复习材料，加强学习效果，提高自主学习能力，也为培养终身学习的习惯夯实基础。

高校开展线上线下混合式教学，是适应时代发展需要，顺应教学改革的必然要求，将混合式教学应用在高校英语教学中可以提高学生自主学习能力，增强课堂的互动交流，切实提高教学质量，体现出现代化教育的魅力。随着网络信息技术的不断发展，高校的英语教学在教育信息化道路上必然越走越远，线上线下混合式教学模式也会不断优化改进，提升教学质量。