民族地区小学班主任日常管理中家校合作模式的应用分析

喇雪梅

摘要随着教学改革的逐渐深入，民族地区的小学班主任教师管理模式也呈现多样化，其中，家校合作是教师最常用的方式之一，有利于教学的开展。班主任教师合理利用家校合作的模式，提高管理效率，降低教学和管理难度，有利于教师全方面了解学生的基本情况。然而，在具体的实践过程中，家校合作依旧存在各种各样的问题，为了管理效率，班主任教师应当充分发挥家校合作的作用，更新管理模式，提高学生的综合素质。

关键词小学班主任；日常管理；家校合作

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0154-02

在新时代的新教育背景下，社会给民族地区小学班主任教师提出了更高的管理要求，教师需要充分了解学生的学习特点和个性特点，尊重学生差异，将其当成管理的主体，培养学生的主人翁意识。此外，教师进行日常管理时，还应与学生家长建立良好的联系，找出教学中存在的问题，对学生进行正确引导，教师也应在管理时总结经验，不断更新管理观念，提高家校合作的科学性，对学生进行正确的引导。

一、提高班主任的家校合作意识，调动家校合作积极性

由于民族地区经济发展较为落后，大多数教师并未及时更新教学观念，教学方式和管理理念落后，导致教学水平民族地区小学教学差强人意。另外，民族地区教育人才短缺，教育资源落后，小学班主任上岗前，并未接受过专业的培训，对于学生的管理紧靠自己摸索的经验进行，缺乏专业性，大部分班主任教师在班级管理中存在各种问题，教师处于感性的认知阶段。为了保证家校合作的科学性，提高小学班主任教师管理效率和管理水平，学校应当更新班主任教师的管理观念，加大对家校合作的宣传力度，使班主任教师对家校合作有更加深刻的理解。只有当班主任教师具备一定的合作意识后，才能产生充足的工作动力，推动家校合作的开展。

当教师领会家校合作内涵以及管理的重要性后，学校应调动班主任教师的工作积极性，学校应为其组织思想教育活动，使民族地区班主任教师能够深刻领会到家校合作的管理必要性，认识到家校合作对班级管理的推动作用，帮助教师树立良好的管理意识，提高日常管理效率。另外，学校应当完善奖励机制，建立家校合作竞争模式，使班主任教师在竞争中不断突破自己，创新管理方法，提高家校合作的管理效率，此外，学校设置鼓励奖项，也有助于提高班主任教师的工作积极性，提高提升其管理力度，有利于推动家校合作顺利开展。

二、提升班主任专业管理水平，提高家校合作工作效率

通过民族地区校领导的多次努力和尝试，家校合作水平得到提升，但是具体的管理中，依旧会存在一系列问题，想要解决家校合作中出现的问题，就需要班主任教师树立终身学习意识，不断提高自身思想觉悟，保证自身具备较强的家校合作素养。

首先，学校可以立足于家校合作理论，加大宣传力度，不断提高教师的合作水平。学校可以聘请专家到民族地区小学中开展讲座，针对民族地区学校的特殊性，分析家校合作开展的意义和方法，调动班主任老师的积极性，使其参与到交流和互动中，解决自身在工作中出现的各种问题。除此之外，学校还可以为教师组织经验分享和交流会，让班主任教师分享自己合作的成功经验，在交流会中还可以建立班主任教师之间的联系，使其能够互帮互助，家校合作中出现的问题也能得到快速解决。如果学校有条件，还可以建立网络平台，拓宽教师的学习渠道，帮助班主任教师树立良好的管理观念，及时更新管理思想，提高其综合能力。

其次，班主任教师应当注重家校合作的实践。理论对于家校合作活动而言，是基础也是动力，教师应当在实践中不断总结经验，在具体的管理中，将理论与实际进行结合，避免出现教条主义情况。班主任教师要合理进行家校合作理论解读，在理论的指导下进行大量的实践，及时反馈教学内容，对管理情况和管理问题进行总结，挖掘问题出现的原因，不断摸索家校合作经验。此外，学校领导还可以引导班主任教师到他校进行观摩，学习和借鉴其他学校教师的成功合作经验，使其具备反思意识，提升家校合作的管理水平。

三、保证班主任与家长沟通效率，拓宽家校合作的渠道

首先，教师开展家校合作班级管理时，需要与学生家长建立良好的沟通。为了提高班主任教师和家长的沟通效率，学校可以对班主任教师进行培训，使其意识到了解学生家长的重要性，便于教师找到最合适的方式进行沟通，不断提高家校合作效率。例如，班主任教师与知识型家长沟通时，应当合理听取家长的意见，就学生的学习情况进行深入交流，不断调整管理模式，力求提高管理的合理性和科学性。而教师面对溺爱型家长时，应当对家长进行正确的引导，让家长正确看待对学生的爱，在沟通的环节汇总，教师不仅要站在家长的角度，体会家长对学生浓烈的爱，感受家长迫切的心情，教师还要在沟通过程中对其进行正确的引导，让学生家长明白溺爱对学生产生的消极影响，帮助学生家长分辨清楚哪些才是真正的，哪些会阻碍学生成长。教师根据学生家长性格、情况转变沟通方式，能够有效提高沟通效率，提升家校合作的教学水平，为学生营造良好的成长环境。

其次，随着社会的发展，教师也应当转变与家长沟通的模式，不能仅靠家长会这一媒介进行沟通，教师应当充分发挥QQ、微信等社交软件的便捷性，发挥其沟通优势，提高交流的时效性。教师可以建立QQ、微信班级群，将学生家长拉入群中，一方面，教师可以在群里分享学生在校的生活情况，及时与家长沟通学生的学习情况，避免家长错过学生的成长。另一方面，学生放假后，教师便很难与其接触，此时也可以充分发挥QQ、微信群的优势，了解学生假期的学习情况，学生出现学习问题时，教师也可以给予及时地指导，提高学生的学习效率。另外，教师还应当转变家长会模式，将家长会改为茶话会，与学生家长静下心来喝茶聊天，这一举措能够有效改善家长会的紧张气氛，降低家长对教师的抵触，便于教师和家长沟通教育经验，从而形成良好的互动关系，推动家校合作。

最后，教师应当注重与学困生家长沟通的方式，班主任教师除了鼓励学生应当不断突破自己，调整学习状态，教师也应帮助家长树立信心，使其相信自己的孩子能够出人头地，教师应当与学困生家长统一战线，共同激励学生进步，让学生感受学习的乐趣，从而转变消极的学习态度，树立学习自信，推动学生的全面发展。

四、结论

综上所述，由于民族地区小学学校的局限性，班主任教师开展家校合作时依旧面临诸多问题，教师需要迎接更多的挑战，然而，通过学校、教师和家長的不懈努力，家校合作得到了进步和突破，其教学效果也得到提升。基于此，教师应当转变教学观念，紧跟时代步伐，不断总结家校合作的教学问题，深入挖掘问题产生的原因，积极找出解决方案，在尊重学生的基础上，与学生家长建立良好的联系，共同为学生营造良好的成长环境。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《小学班主任有效开展家校合作的策略研究》(课题立项号：GS[2019]GHB1913)最终研究成果。

参考文献：

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