简化实验教学-让高中物理教学更富有生机活力

肖丽平

摘要： 实验是学习物理的重要基础。实验教学不仅可以培养学生们的自主思考能力、物理思维方式以及规律总结的能力，同时还可以提高学生学习物理的积极性、实践性以及创新性。实验教学正在向规范化、灵活化、简便化发展。本文介绍了三个可以简化实验教学的措施。

关键词：高中物理 实验教学 简化

引言

现在高中物理教学开展了科学探究式的学习，这很符合高中物理的特性。物理并不同于其他学科，仅仅是简单的背诵与计算并不能解决复杂的物理问题。学物理最重要的是掌握其最本质的东西，也就是知识的原理以及客观世界所存在的规律。物理学是对客观世界的运动、存在事物的构成、以及客观事物之间相互作用的研究[1]。这就决定了物理学的基础是客观实践。随着科学探究教学模式—实验教学的开展，如何更好的设计简便、规范的实验教学方案，以及如何更好的掌握实验教学课堂成为了教育者不断探讨的问题。

1.“思”“行”互补

高中的学生虽然自制力已经不弱，但正值热血青春飞扬的时期，充满了对知识探索的求知欲与勇往直前的好胜心。所以单纯的在课堂上倾听老师的讲课，动手能力得不到施展，这样的课堂效果并不会很好，更何况是对于思维能力与探究能力要求都很高的高中物理来说了。在物理理论课堂上，增加实践，引导学生自己探索要比直接讲授更加有效。同時，在物理实验课堂上，亦不能完全的实践，对于物理实验来说，学生们相对有些陌生，对于实验的操作步骤不熟悉，实验思维还有所欠缺，在实验课堂上，教师进行讲解与学生的自主思考这两个环节也是十分必要的，教师的讲解可以帮学生明确学习的方向，缕清上课的思路;学生自主的思考可以打开思想的禁锢，在理论的范围内创新，这样才能使实验课堂更清晰、更简便。

以人教版“磁生电”知识为例，教师在讲授这些知识时，学生们之前可能从未接触过这方面知识，对知识有陌生感，所以教师可以从日常生活中的“磁铁”入手，提出“大家都见过磁铁吧”的反问，吸引学生们的注意力，接着提出“磁可以生电吗？”的问题，引起学生的思考，并进行提问。此时学生学习的积极性达到了高点，这时将实验器具准备好，对于学生来说实验步骤可能会有所生疏，所以教师在前面进行实验演示与讲解，同学们跟随老师的动作进行思考，教师演示完成后让学生自己连接电路与磁铁，进行探究，教师在一旁进行指导，学生们都做完之后，教师回归刚上课时提出的问题再次进行提问，让学生总结出本次实验的结论—“磁可以生电”。增加学生们的自主思考，打开学生们的思路。教师的作用就是“线”，掌握着整节课的动向，使学生们学习时，思路清晰，内容扎实。

2.帮课堂画上“界限”

高中学生已经有了自己的思想，对于外界的好奇心达到了一个高点，也是奇

思妙想极多的一个年纪。拥有一个创新的意识对新一代的年轻人，新时代的中流砥柱来说是十分重要的[1]。物理学不是单单的死记硬背，更不是简单的计算。它是对这个客观世界的解释，是对这个复杂世界的规律性解答。实验授课、科学探究法灵活性很高，一不小心实验课的范围就超过了教学的知识，这就要求教师对课堂的掌控能力要强。实验授课不是自由授课，教师要为课堂画上“界限”，即教师在设计实验课程时要让学生们明白这节课所探究的问题、所要明白的知识，简化实验课堂。

以人教版“速度变化快慢的描述—加速度”知识为例，面对这样的知识，学生们很容易联想到生活中的加速问题，这样虽然可以提起学生上课的兴趣，但是与此同时，也很容易让学生的思维发散的很远，而忘记本节课要解决的问题。所以在授课之前，教师可以首先在黑板上写上今天课上要探究的问题“加速度的测量方式”，并提出问题“加速度是什么？”来拉回学生们的思维。学生对在理论课上学习的加速度的定义、公式进行回忆，与此同时教师提出问题：“那大家有没有想过加速度也是可以测量的？如何测量呢？” 教师通过多媒体将实验用具的功能进行详解，让学生对于自己要使用的工具有一定认识后，提出“请大家想一想如何通过这些器材测量加速度呢？”的问题，留给学生们自主探究的时间，让学生们自己设计实验、思考实践，在课堂的最后十分钟，邀请同学们上台展示他们的成果，并进行评价与总结。

自主探究极大的发挥了学生们想象的空间，在实验授课中，隐形的界限可以让课堂变得活跃却不会“跑题”，使实验过程更加规范与简便。

3.方案贴近理论

高中物理的理论知识与实践知识是相互辅助、相互补充的。实践知识也就是探究实验的教学不能过于繁重，实验教学为理论知识服务，反过来也是如此。物理学这门学科相比较其他学科而言，更多的应该是学生自己的探索，自己的思考，以自己的方式来记忆以及理解知识—自主学习[2]。所以高中物理的实验教学在设计教学方案时需要贴近理论，贴近生活。理论是实验操作的先导，没有理论，实验课程也就没有方向。根据理论设计的实验会更简便且指向性强。

以人教版“探究气体压强与流速之间的关系”知识为例，在课堂开始时，教师先播放一段“火车开过，火车旁的橡胶人模型被吸入轨道的”的实验视频，学生们此时会对此现象产生疑问，教师提出问题，让学生们展开想象，积极发言。教师做出提示：“此现象与压强有关。”同时提出问题“压强与气体流速的关系是什么呢？”学生们进行讨论。讨论结束后，教师在干燥的地上放一张白纸，请学生上来在纸的旁边快速的走动，使学生发现随着演示同学的快速走动，白纸会被“吹”起一点点，叫上更多的学生来进行尝试，同时教师引导着学生思考，“纸片为什么会飞起来呢？”，教师要求学生用压强的知识解答，得出因为“纸片上面压强小，下面压强大，所以纸片被顶起”的结论后，继续回归压强与流速的问题，“提问流速越大压强是越大还是越小呢？”的问题，最后得出结论。

教师设计的实验方案一定要贴近要验证的理论，在贴近理论的基础上加强趣味性，使实验教学更富有生机与活力。

总结

物理实验课堂活动性很强，如果实验内容过于丰富，不仅不会让学生们“收获颇丰”，效果还会适得其反，所以简化实验教学过程非常重要。在实验授课中调动学生的积极性、增强学生对整个知识的把握能力，可以极大推动整个实验课堂的发展。所以教师在设计实验授课方案时，加强对实验课堂界限与方向的把握，增强学生对物理知识的探索能力[3]，加强“思”与“行”的结合，才能把握好实验过程中的“线”，才能使实验授课过程既简便又规范，使高中物理充满生机活力。

参考文献

[1]  学生创新能力培养之我见[J]. 卓艳玉. 小学教育参考.2019（24）

[2]  高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].李宏伟 科学咨询（科技-管理）.2019（08）

[3]  基于科学探究能力培养的高中物理实验合作学习实践研究[J].郭慧慧.伊犁师范大学. 2019（05）