高中历史课有效教学之我见

徐克宇

兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等哲理性的言辞，无不是在强调兴趣在学习中的重要作用。“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因，学生对学习的不感兴趣会导致教学的无效。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设高效的历史“情境”，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的高效性。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”课堂是教师职业价值实现的场所，也是师生生命价值得以体现的重要场所。因此，打造高效历史课堂是历史教学应该追求的永恒主题。打造高效历史课堂是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。

1.巧妙利用多媒体丰富历史课堂教学

历史是一门知识性较强的科学，很多的历史教师也会错误的把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内，上课滔滔不绝，包得太多，讲的过细，即使偶尔提问，学生也不过是照本宣科，假模假样地充当“主体”，这样的课堂显然收不到应有的效果，在课堂教学过程中，运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，把许多枯燥的理论性的问题直观化、形象化，促进学生由浅入深，逐步培养其历史思维的发展。同时又能营造宽松、自由、民主、和谐的课堂教学氛围，充分调动学生主动学习，自主探究，解决疑难的积极性。如在《南京大屠杀》时，我先放一段相关的影视资料和图片，一下子就感染了学生的情感，激发对《南京大屠杀》的的好奇心。再如《秦汉时期的文化》，先出示都江堰的挂图，要求学生阅读，指出图示的与众不同之处。教师明确指出：这就是世界闻名的都江堰，简介都江堰的闻名之事，要求学生边观察边阅读教材，既增加了情趣，又激发了兴趣，从而导入新课。如《巴黎公社》，教师先和学生一起倾听《马赛曲》，激发学生了解法国人民爱国的激情，心情澎湃，士气高昂。这样引起学生内心世界的强烈共鸣，此时对《巴黎公社》的了解产生一种强烈欲望。

2.建设课堂质疑文化氛围，提升有效教学

教学既是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在教学过程中，教师要建立融洽和谐的师生关系，创设民主、和谐、宽松的师生对话关系。就像某位教育专家讲得，要让学生能够有胆量参与到课堂质疑教学过程中来，自主与同学、与教师甚至与教材进行平等对话，从而建设课堂质疑文化氛围。在历史教学中，教师要精心设计好教学内容，为学生留下质疑问题的空间，启发学生思维，使师生合作学习处于积极的状态。例如，在分析“为何中国明末清初的批判思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？”问题时，教师可以指导学生从当时的经济、政治、思想文化等方面进行分析，这样学生结合明末清初的经济政治思想文化便可容易得出答案，①明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想的产生、发展缺乏强有力的物质基础。②高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。③中国传统文化的束缚和影响。师生在课堂上一定要紧密联系，共同活动，以构成教学过程的动态运动。同时教师也要适时调节节拍加以点拨，引发学生合作共鸣。例如在讲解苏联解体原因时，教师可先设问，到底是谁导致了苏联的解体？通过设疑置难激发他们去思考、去讨论。有的学生会说是戈尔巴乔夫的政治改革偏离了社会主义方向导致了苏联的解体;有的学生会说是斯大林模式的僵化导致了苏联的解体;有的会说赫鲁晓夫和勃列日列夫改革不力也負有一定的责任;有的会说西方的“和平演变”策略也是一个因素。通过学生们的质疑争辩即使大家加深了对苏联解体原因的理解;也锻炼了学生们的思维，培养了他们全面正确分析问题的能力。

3.以身作则是有效开展教学的保证

教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

总之在长期的历史教学中，对高中的历史教学都有许多的教学模式和教学方法。在前人的基础上通过改进教学方法找到一种适合学生的教学模式这是非常必要。我们不仅要从学生的最近发展区着手，也必须从自己的特长和优点出发，从自身与所在学校的实际出发。作为一名教学一线的历史教师，唯有不断转变自己的教学观念，探究新的课堂教学模式，提高自身知识储备，为增强历史课的有效性教学而努力。