初中语文教学中文言文教学的几点问题和对策分析

陈桦涧

摘要：文言表达我国古代特殊的口语和书面交流形式，具有很高的艺术性、工具性和文学欣赏、传承价值。是否可以熟练文言进行表达和创作，也体现了一个人在文学方面的造诣和修养。初中阶段，是中学生学习文言文的一个重要时期。以下就是笔者一些文言文教学经验之谈，希望对同仁具有一定的裨益。

关键词：中学语文;文言文教学;问题和对策

就人教版初中語文教材来说，剔除课外阅读的部分，三年的语文教材文言文选编篇数达到了76篇之多，平均在每一年的语文学期，都可以达到二十多篇，教师需要对这些文言文实施大力度教学，学生也需要花费更多的精力去揣摩、研读文言文，当然，最令学生头疼的无疑是文言文的背诵和默写。基于此，本文择取了一些初中阶段文言文教学中遇到的几点问题，简要概括了相应的教学实施对策，希望可以对同仁具有一定的帮助和指导作用。

1.初中语文文言文教学中大致存在的几点问题

文言文教学指导的道路没有一帆风顺的，笔者大致总结和概括了当前中学语文文言文教学指导中出现的部分问题：其一，文言文课堂教学指导师生互动性缺失，教师在传道、授业、解惑的过程中严重缺少相应的灵活性。古代学者韩愈曾说过，教师的职责是传道、授业、解惑。而想要完成这些教学指导的任务，贵在师生的交流和探讨，教师需要结合灵活多变的教学方法，如情境设计法、小组合作法和信息技术辅助法等，如此，学生学习的兴趣才能被调动起来，课堂教学才会越来越成熟，但当前文言文课堂辅导，无论是教学的灵活性，还是互动性都较为匮乏。其二，古今异义，晦涩难懂的文言文句子，常常会让青少年产生放弃、恐惧的心理。在文言文的表达过程中，一些常见的词类活用，比如，名词的使动用法、意动用法，通假字、古今异义以及一词多义等，由于学生不懂得如何去结合上下文，结合注释进行解读，从而导致学生在阅读理解中如同丈二的和尚摸不着头脑。而长期如此，初中生的学习兴趣就会越来越低，学习效率自然也无法得到实质性提升。其三，部分中学生的实际应用能力较低，学生往往当时记住了通假字的用法，或则是一词多义的用法，但是，由于缺少课下的自主学习和理解，就会发生再次阅读同类文章时，又会出现“卡顿”的问题。比如，类似的词类活用、宾语前置、定语后置等知识，学生虽然学会，结合课外古文阅读练习，学生依旧无法实现有力的突破。

2.优化初中语文文言文教学的若干实施对策

2.1 关注初中语文文言文教学，凸显学生主体角色

教师要关注、重视初中语文文言文教学，积极学习灵活的文言文教学指导方法，最好是恰当的运用上多媒体教学方法、小组合作探究法或则是课文提问、追问法等，教师实施多元的教学指导，常常会让学生感受到学习的乐趣和快乐，继而消除文言文学习的恐惧感。比如，在教学指导范仲淹的《岳阳楼记》时，首先，我们就可以结合多媒体网络视频，给学生展示关于岳阳楼的建筑外景和室内画面，让学生可以通过网络镜头，直接看到生动的楼宇、亭台、水榭等景象，从而深深吸引住学生的课堂的学习注意力，让学生成为学习的主人。另外，在教学柳宗元的《小石潭记》时，为了凸显学生学习的主动地位，我们则可以设计一些探究性问题，如：《小石潭记》的作者是谁？你对作者有多少具体的了解？本文讲说了怎样的一个故事？文章中有哪些写作精美的词句，你是否可以讲一讲它的写作精美之处？等等。提出这一系列的问题，是为了能够让学生带着问题到文言文中寻找答案，而在这一过程中，学生的学习独立性、合作性和主动性就会凸显。

2.2 指导学生学习词类活用，具备初步文言阅读能力

在文言文的学习中，“词类活用”是一个非常重要的知识点。它的作用就相当于一把拐杖，在学生初次接触文言文时，需要以此作为支持，而当学生熟练之后，则可以逐渐脱离拐杖的依赖。词类活用常常是需要结合一定的语言环境，将经常用到的某些词换用另外的一种用法。比如在课文《陈涉世家》中，“大楚兴，陈胜王。”这里的意思就是想要让楚国复兴，就需要推举陈胜为大王。因此，这里的“王”，并不是指名次“国王”或者是“皇帝”，而是“以……为王。”从词类活用的角度来说，这里就是名词用作了动词。而在《邹忌讽齐王纳谏》一课中，“吾妻之美我者，私我也。”中的“美”，也并不是以名词“美丽”而出现的，而是将名词“美丽”，用作了意动用法，翻译为“以……为美。”所以，在遇到一些难以理解的文言文句子时，首先要向词类活用的方向上靠拢，其次，就是结合上下文进行理解，这样才能初步培养初中生的文言文阅读理解能力，激发他们深度学习文言文的兴趣。

2.3 强化诵读教学指导，优化中学生汉语语感

文言文是特殊的汉语表达形式，它并非仅仅存在于我国古代，直到现代社会，在一些学术交流、台前演讲等场合，我们也在使用着文言的表达方式，比如，在表达某人当前生活不顺，遭遇坎坷时，多以“生不逢时，命运多舛”来概括，在组织某次会议活动的过程中，常常会说“兹邀请了……”意思就是说，现在我们邀请到了某人的到来，等等。所以，学好文言文，不仅是对传统文化的继承和发扬，也是促使学生全面发展的需要。

对此，笔者认为，我们可以从诵读入手，在不断的语感积累中，有效拓展学生文言文学习的高度和深度，让学生感悟到文言表达的艺术美和意境美。比如，首先向学生示范标准的文言阅读，明确文言文的创作者表达的思想感情，读出情感，读出停顿，读出句子的起起落落，然后就是将课堂诵读的时间交给学生，让他们自己通过朗读感悟文言文中的诗词意境和抑扬顿挫。

综上，当前初中语文文言文阅读教学中尚且存在诸多问题，学生仅仅是在为了考试而学习文言，而并不是为了应用和自我提升而学习文言，因此，教学的效率和质量并不高。对此，笔者结合自己的教学指导经验，简要概率了几点文言文教学辅导的实施对策，其中自然会有很多不足，但希望对拓展学生课外文言阅读，继续巩固课内文言文阅读，有所帮助，有所提升。

参考文献：

[1]彭海燕.农村初中文言文教学的困难及对策研究[D].广西师范大学，2019.

[2]张雨姗.统编本初中文言文教学研究[D].延安大学，2019.

[3]徐玉菊.浅谈初中语文文言文教学的现状与出路[A]..教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.