立足生活实践，注重体验品味

冯永珍

【摘要】《语文新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。” 由此可见，提高学生的写作能力是语文教学的一个重中之重的环节。提高学生的习作能力可以从以下几方面入手，内容包括：培养观察习惯，拨动学生轻松写作的心弦;指导阅读摘抄，夯实学生写作素材的积累;采用多向批改，激发学生再作文的热情;引导多写多练，拓展学生体验成功的空间。

【关键词】培养习惯;广泛阅读;多向批改;体验成功

分类号：G623.24

《语文新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。” 由此可见，提高学生的写作能力是语文教学的一个重中之重的环节。该如何提高学生的写作能力呢？下面谈谈我在教学实践中的点滴体会。

1.培养观察习惯，拨动学生轻松写作的心弦

作文是观察、思维以后的书面表达，它源于生活。那么该如何丰富学生的生活，充实作文的内容呢？开学初，对本学年每一次作文内容如何展开，我都精心设计。如在（人教版小学六年级上册第三单元“口语交际.习作三”）“体现人们互相关爱的事情”的作文教学中，我在开学第二周便告诉学生：这一学期我们有一次作文练习，内容是写“体现人们互相关爱的事情”。希望大家做一个有心人，多留心与身边人发生的互相关爱的事情并记录下来。在进行习作指导时，我通过播放一些生活中人与人之间互相关爱的图片，让学生体会人间真情的美好，营造一个和谐轻松的写作氛围，拨动学生的心弦，结合他们之前收集到的资料，抓住人物的语言、神态、动作、心理、环境等描写方法来交流，体现人物的品质。正式作文中，学生的思路打开了，体现人们之间互相关爱的内容很多：有父母对孩子的关爱、有少先队员对老奶奶的关爱、有同学之间互相的关爱、有老师对学生的关爱、有陌生人对自己的关爱、有邻居对自己的关爱……四十六位同学写出了三十个不同内容的题材。

为进一步提高作文质量，我在平时善于根据儿童的“好奇、好新、好趣” 的心理特征，捕捉写作动机，激发他们的写作热情。如：学生黄彬的右手不慎扭伤了，有三位同学帮助他抄课堂笔记，抄练习题，辅导他学习，他的妈妈很感动，送来了一大袋沙糖桔，我就让学生猜猜沙糖桔的来历，并说明来历，分尝“团结果”，最后写下《特别的沙糖桔》;又如：学校的杜鹃花开了，我带学生观赏;创文创卫活动，我让学生们观察身边环境、人们举止的变化……

这一次次精心设计的活动牢牢地吸引了学生，让他们养成了良好的观察习惯，做生活中的有心人，这样的观察积累，充实了他们的材料仓库，他们就会写出富有新意的作文了。

2.指导阅读摘抄，夯实学生写作素材的积累

作文要运用语言，如果语汇太贫乏，有了写作素材也无法表达出来，或者表达不具体不确切。针对这些情况，我让学生准备了两本厚本子，一本是好词佳句摘记本，把平时从课文中学到的、从课外中看到的好词佳句、科学小知识、名人名言等内容及时摘录下来，分类整理，并在班里定期交流，互相传阅、观摩;一本是日记本，要求优生天天写日记，中层生隔天写日记，特困生一周写两次。另外我还重视背诵。除了要求背诵的课文、段落外，我还挑选那些适宜背诵的重要段落、精彩片断和警策语句，要求学生熟读能诵。通过背诵，作者那些规范的、生动优美的语言信息就储存在学生大脑中，内化为自己的语言。到写作文时，学生就会感到“取之不尽，用之不竭”，真正做到我手写我心，形成写作的主动性了。

阅读是吸收，写作是表达。阅读积累是写作的前提，指导学生写作必须与阅读相结合。我还积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。我充分利用学校图书室和班级图书角等阵地，统一阅读时间或自由阅读，扩大阅读量。同时要求学生自备读书笔记，多读多看，把平时从课文中学到的、从课外中看到的好词佳句、科学小知识、名人名言等内容及时摘录下来，分类整理，并在班里定期交流，互相传阅、观摩，并评选出每月的“阅读之星”，以此来培养学生的良好阅读习惯。通过阅读吸收，为写作表达打下坚实基础。

3.采用多向批改，激发学生再作文的热情

俗话说得好：“作文不嫌百遍改。”在习作指导过程中，我们可以根据习作的目的及要求灵活采用师生、生生互动批改，充分发挥学生的主体作用，让学生在参与批改的过程中尝试以小老师的角色去思考，并写上评语，通过采用多向批改，激发学生再作文的热情。

3.1学生自改。学会修改文章，是一个良好的习惯。我引导学生按照“读—思—改”的方法进行自改，有些错别字、漏字、笔误以及不通之处，只要学生多读一读，多想一想，就能及时发现并纠正，这样长期坚持，学生自改作文能力就会越来越强。

3.2同学互改。让学生当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度发现文章的优点，通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，提出修改意见，使小作者豁然开朗，既能促进写作兴趣，又能互相取长补短。在评改过程中，我根据班级学生的素质不同，进行分类，中上程度的学生评改的要求较全面;中下程度的学生进行评改，偏重于字、词、句的修改，然后逐步提高，使学生在互改互评中各项能力得到进一步的提高，同时可激发和培养学生作文兴趣、竞争意识、协作精神。如在评改小组中，人人都依照评改要求，赏读组员的作文，以简洁，明确的语言对所改的文章作出恰当的评价，给予优、良、中的级别。同时，可使学生在公开、平等、和谐、友好的氛围中发表自己的见解，指出文章的不足之处与可鉴之处，借鉴别人作品的闪光点，来补充修改自己的文章，促进作文质量的提高。

总之，学生写作能力的提高，需要教师从平时教学的点点滴滴中做起，采用各种有效的教学方法与手段，立足生活实践，注重体验品味，让孩子的心灵在写作中飞扬。

参考文献：

[1]北京师范大学出版社.语文新课程标准[M]. 2011.

[2]王愛英.如何指导学生作文评改[OL] 五星文库wxphp.com.2013.03.24

[3]徐福兴.有效提高学生作文语言水平策略初探[J].肇庆教育研究.2015年3期.