基于文本解读的有效阅读教学

赵雅丽

摘要：本文就初中英语课堂教学现状做出了简要分析，并以Go for it初中英语（《新目标》）八年级下Unit8 Section A的阅读材料为例，讨论基于文本解读的和综合处理的有效阅读教学设计。同时，阐述了阅读课教学中文本解读和处理的过程其实就是教师帮助学生解析阅读文本和建构阅读体验的过程。阅读文本是提升阅读课堂的最基本也是有效的保证。

关键词：初中英语课堂;有效阅读教学;文本解读和处理;教学设计

1.引言

本文选取八年级下Unit8 Section A的阅读材料，来探讨文本的充分解读与处理的方法，以帮助学生学习文本，形成有效的阅读教学，以此来提高阅读课堂的效率。真正的阅读，应该是为读而教，为思而教，从单一的浅层次阅读，转而变成综合的深层次的阅读。

2.文本的解读与处理

笔者选用的是八年级下Unit8 Section A的教学内容——Robinson Crusoe.这是一部小说中的节选片段，描述一个叫Robinson的冒险家因为船失事而漂流到一个岛上生活的片段，后来又碰上了Friday，跟他一起生活。

文本以Robinson的自述贯穿始终，对于他在岛上的生活有具体的描述。在这之间他穿插表达了自己对生活的态度，乐观而积极。

笔者认为，学生在进行阅读前，首先要对他们进行小说背景知识和内容简介的介绍，可播放短视频让学生先从视觉上了解小说内容。这样的处理是为了帮助学生更有快地进入阅读;其次，词汇主要以名词为主，而且不难，所以可以在导入过程中预先讲授;第三，这则阅读材料是以讲述在岛上的生活为主的，所以通过解读文本中所含信息并提炼出问题可以帮助学生获得文章的大意。

3.文本处理的要素

3.1 背景知识的介绍

阅读是读者与读者之间的一种交流活动，阅读教学对于课堂中的师生也是如此。因为这是一段小说节选，所以在课堂一开始，就以视频播放介绍小说让学生先从视觉上了解小说内容，唤起学生获得与文本相关的知识。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生了解背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息（Anderson，2009.12）。

反思：当学生对阅读内容不很熟悉的时候，我们教师就应该帮助他们唤醒已有的背景知识，或者向他们提供有关的背景材料，帮助学生构建背景图式（schemata）。而这种背景图式必须是与文本内容有关的。笔者相信，在进行阅读文本前，对学生背景知识的介绍，会促进学生对文本的理解。

3.2 快读文本，获取大意

笔者通过设置两个问题，让学生快速阅读文本。获取答案。

3.3 解析文本，在詳读中获取信息

笔者在指导学生进行快速阅读后，接下来引领学生进行详读（careful reading）。此时，笔者在文本的特点上，运用详读的阅读策略对文本进行了处理：指导学生在进行细读时find out what Robinson did to be alive on the island。

反思：笔者在这个环节布置给学生一定的任务，并在任务驱动的前提下做文本的处理，目的在于帮助学生建立以文本为本、获得信息的阅读意识。笔者认为，正是在这个环节作了文本处理：要求学生找出鲁滨逊生活在岛上的细节，并以此引导学生通过阅读找出相关的支持性细节，这时候，学生不仅读懂了文本的内容，咀嚼了文本的语言，更读出了文本中所蕴含的情感态度，相信这才是阅读的目的和意义所在。

3.4 巩固文本，以读促说

笔者在顺利完成了前面四个方面的文本处理后，学生一方面词汇的学习对文本的阅读起到了促进作用，另一方面，通过快速阅读和细读，学生获得文章的大意和具体的信息。笔者认为，文本的解析是为了更好地建构。所以，接下去，笔者在基于文本的基础上，设计了两个巩固练习，让学生在回归文本中进一步熟悉文本，建立信心，为后面的说做好铺垫。

Tell the story in group of 4.Every member try to use 2 pictures.And Remember to help each other while telling.

Predict what will happen to Robinson

反思：笔者曾经多次参加各种教学活动，课堂上我们会经常看到，当教师还没有对文本进行充分的输入，学生也没有能对文本进行深刻的内化的时候，教师往往就要求学生进行输出，这种表象上课堂活动、流程的完整性给予我感受最深的形式重于内容，因为它疏忽了作为课堂主体——学生的感受和学习效果，因而这不是真正意义上的有效阅读课堂。而且，回归文本的重要性同时体现在学生内化基础上的阅读后的说的过程中。所以，笔者认为，充分地进行文本阅读是学生获取信息的主要手段，而要达成这一阅读目标不仅仅是时间的保证，更需要教师引导学生在阅读中沉静下来，体验阅读过程，反复研读文本并巩固文本，只有这样，阅读之后的speaking过程才会真正有输出。

4.结语

什么样的一堂英语阅读课才是有效的？是学生在阅读中有效的词汇学习？是为练而读，读而不思？还是学生在细读篇章中对信息的挖掘或者学生在以读促说能力方面的提高？思考这些问题的价值，在于教师能够以学生的视角来评价阅读和阅读教学的有效性。所以，笔者认为，我们要将英语阅读课的有效教学探索进行到底，并且真正落实在阅读及阅读教学过程，就要让学生成为主人，还他们以足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。

参考文献：

1.Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外语教学与研究出版社.

2.Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外语教学与研究出版社.

3.葛炳芳2010浙江省高中英语课堂教学评比活动纪要[OL/DB]浙江教研网.2011年5月8日下载.