“场面描写”作文教学中 “写作支架”的设计与运用
2020-09-13潘秋月
潘秋月
摘要:写作支架主要起到指引写作的思考方向与训练方向,激活学生的写作知识与写作积累,为学生自我解决写作难题,自我构建写作知识提供写作支持等作用。本文尝试探讨场面描写写作过程的构思—起草-修改三个阶段的“支架”的设计与运用等问题,研究在何种时机放置何种支架,并探讨如何借助支架引导学生自我建构写作知识,完成写作任务,形成写作能力。
关键词:作文 场面描写 支架
分类号:G633.34
支架式教学是建构主义的一种教学模式。支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式:学生被看作一座建筑,学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程;而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平,不断建造新的能力。(转引:姚莉,2009)
支架式作文教学模式,就是教师以支架教学理论作为依托,对一些作文教学环节加以改进,在学习所达到的目标与学生的原有知识之间搭建一系列写作支架,让学生依托有效的支架帮助,自我建构知识,使潜在的水平得以发展。写作支架主要起到指引写作的思考方向与训练方向,激活学生的写作知识与写作积累,为学生自我解决写作难题,自我构建写作知识提供写作支持等作用。
支架式作文教学模式使教师的教学有方法可依托,训练的重难点易于把握,最大程度地提高了教学效率,使学生的写作水平得以提升,取得了良好的教学效果。依据此理论,设置写作任务: 题目为“年夜饭”的场面描写的片段写作,下文以此写作任务进行写作“支架”设计和运用的探讨。
1.构思阶段的“支架”设计和运用
1.1“情景支架”与“问题支架”,设疑激趣。
播放“年夜饭”视频和图片,设计问题:请结合自己的生活实际思考:一个“年夜饭”的场面,你看到什么?听到什么?尝到什么?闻到什么?感受到什么?请同学们各抒己见。
此处“情景支架”设计目的在于激起学生的探究兴趣和调动学生关于“年夜饭”的写作体验,营造一个具体的情境,使学生能够体验一个尽可能真实的写作过程。
“问题支架”的设计从学生自身的感官感觉以及心理感受出发设问,先让学生思考,然后集体讨论。在这一环节的实施过程中,“問题支架”设计的出发点指向学生自身的感觉与感受,目的不仅是调动学生的生活体验与情感体验,还在此基础上,激活学生思维,聚焦写作内容,帮助学生收集、提取写作素材。接着采用集体讨论的方法,目的在于使学生思维从隐形到显性,便于老师引导学生收集,整理写作的素材,为“写什么”做好准备。
1.2“范文支架”转“构思支架”,帮助构思与组织内容。
关于范文支架的问题,周子房教授曾提到:“一篇范文,可以‘范多个方面,既可以‘范构思立意,也可以‘范谋篇布局,还可以‘范遣词造句,等等。学生的困难在于如何在如此丰富的信息中关注和领悟到其中有关构思方面的信息。”[周子房.构思阶段学习支架的设计和运用[J]. 《中学语文教学》,2015(10):31-37.]因此,教师需从学生写作构思的需要出发,对范文进行教学处理,根据“文章体式特点,提取关键的结构要素,形成能对范文进行解构的框架”,①以此作为学生学习构思与组织写作内容的支架。
由于此次的写作任务写的是“年夜饭”的场面描写,学生学习写作的内容是一次特殊时间背景下的聚餐场面,所以,选择部编版教材九年级上册24课《刘姥姥进大观园》中“凤姐、鸳鸯在宴席上合伙捉弄刘姥姥取乐”的场面描写片段作为学习场面描写的范文。那如何利用这篇范文设计“范文支架”呢?周子房教授认为构思阶段的支架设计要“帮助学生既想清楚基本内容又想清楚基本组织。”,①从这一建议出发,提取这个文段的相关要素,设计“范文支架”如下:
设计“范文支架”后,教师引导学生结合文本内容,解析支架要素:“范文支架”表格纵向上将文段的行文思路分为:题目、开头、中间、结尾、中心;表格横向上,将中间部分的行文思路分为顺序、人物、描写方面、感官感觉、详略、写作意图、写法。所提取的要素,既包括文段的主要内容,也包括写作过程的组织,写作方法的厘清,帮助学生体验场面描写的写作思维过程,理解支架的作用,为运用支架进行个人作文构思做准备。
在学生学完并领悟这个“范文支架”的作用后,保留范文构思表格纵向和横向的各要素,使用“建议支架”建议开头、结尾、中心的写作内容和写作方法;清除表格中间部分的“刘姥姥”等人物在表格中所呈现的写作要素,留下空格,转“范文支架”为“构思支架”,教师引导学生根据个人写作的需要,按表格提示,构思场面描写中所出现的人物、顺序、写作方面等要素。
这个过程对支架的运用程序为:教师先示范支架使用过程;然后让学生运用这个空白的“构思支架”进行构思训练;构思有结果后,填写构思表中的内容。在运用支架的具体操作中,可以先让学生自己填构思图表,经历一个个人思维的过程;然后再集体讨论表格内容中的人物出现的“顺序”、 “描写方面”、“详略”等是否需要调整,让学生经历一个“集体思维”的过程,使学生的思考更具体全面;最后,由学生本人完善表格内容。
“范文支架”作为“构思支架”,能够让学生在构思中,思维有方向,有条理,思维显性化,便于老师有针对性地指导,帮助学生在想清楚写作的基本内容之后,能够进行基本的写作组织,建构运用支架进行作文构思的思维模式。
2.起草阶段的“支架”设计和运用
上文的构思图表涉及到写作策略的指导,例如, “人物”与“描写方面”是帮助学生进行内容的表达;“顺序”与“详略”是指导学生进行内容的组织。对于场面描写的篇章结构与内容表达,学生有相对成熟的预想。存在的问题主要是起草过程是否能够达到预期的效果。为了使学生的构思能够在起草阶段达到预期的效果,可以设计“元认知支架”,使学生的起草过程不偏离之前的构思图表。“元认知支架的功能在于支持个体管理自己的思维和学习过程,或引导学习者进行反思”,此次写作的“元认知支架”设计为:
(1)建议你在文章的开头交待场面发生的时间地点,并运用一定的写作手法吸引读者,引起下文。
(2)建议你按照“年夜饭”场面的顺序,逐个写出在场的人物表现。
(3)建议你在描述人物细节时,突出不同人物的特点,并且要具体到让读者可以在脑海中浮现画面。
(4)建议你在表达的过程中,所体现的情感符合“年夜饭”的场面,能突出你所确立的中心思想。
(5)注意语句的前后衔接连贯,表达通顺,标点符号正确。
“元认知支架”给在学生起草之前,教师此时可以教给学生“自我认知”监控和“大声思维”的方法对个人的写作思维进行监控或调节,帮助学生在起草过程中,管理写作的思维,使思维不偏离最初的构思,使写作的结果达到预期的效果。
3.修改阶段的“支架”设计和运用
结合上文的构思阶段所填的“构思支架”的结果,以及起草阶段的“元认知支架”,设计评改的图表支架如下:
修改阶段的评分与修改“支架”设计的关注点在于结构组织、内容表达、情感思想、句子流畅等方面,目的在于引导学生审视自己的写作结果是否达到预期的目标,如出现偏差,及时修正,帮助学生建立正确的写作思维模式。在运用“支架”的具体操作中,先强调学生“自评”打分,再“互评”打分,并给予被评者建议,目的还是让学生从“个人思维”到“集体思维”,让学生经历一个全面而完整的思维过程。
本次“年夜饭”场面描写的作文教学,尝试探讨写作过程的构思—起草-修改三个阶段的“支架”的设计与运用等问题,研究了在何种时机放置何种支架,并探讨如何借助支架引导学生自我建构写作知识,完成写作任务,形成写作能力。但是,对于不同学生需要不同的个性化支架的设计和运用没有深入探讨,所以,对于写作支架式教学,还需进一步的探索和研究。