浅谈小学语文教学中的情境创设

洪晓玲

语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。那么如何学好这么重要的一门课程呢？首先同学们得对语文学习产生兴趣，才能有足够的学习动力。所以，我们在教学中经常会创设一些教学情境，来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握、理解知识，提高分析和解决问题的能力。但是，情境创设教学以学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。那么，如何在日常的语文教学中让学生主动地参与到教学情境中，下面就我通过学习理论和教学实践谈几点看法。

一、创设民主、平等、和谐的学习环境，让学生更好地主动参与到情境教学中来。

新的课程标准提倡探究，小组互动，合作交流的学习方式，而这些都需要学生主动参与进来，充分表达自己的思想，踊跃发表自己的见解。课堂上，教师是组织者、引导者;学生是学习的主体。但许多学生上课不敢回答问题，不愿说出自己的真实想法，更不想提出质疑，有的学生是因为真的不懂，有的是因为怕没说对被批评，也有的是因为怕说得不好没面子，总之学生们太被动，所以，唯有创设民主、平等、和谐的学习环境，才能更好地让学生主动参与到教学情境中来。

二、联系生活实际，创设能让学生把学习与生活体验相融合的教学情境。

小学语文课程的内容始终是与现实生活紧密联系的，但由于课本的局限性，使得它与学生的生活实际还存在一定的距离，创设恰当的教学情境必定是要源于现实生活，能符合学生的实际;是学生所关心的或有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

如在学习《小树死因调查报告》一课时，在学生对教材的内容有所掌握之后，我给学生提出了这样的问题：我们班上有个别同学学习成绩总是不理想，作业也不能按时完成，请问他们的时间都到哪里去了呢？学生们七嘴八舌，一下子就议论开了。接着，我又提出：谁愿意来说说你了解的情况呢？学生们纷纷抢着回答，这一问题贴近学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个同学观察问题的角度和观察的对象不同，所以答案也五花八门。不仅帮助我了解到很多平日里我不了解的情况，而且这个话题一下子使学习活动变得有生气了。在此基础上，我又提出任务：大家都说得很好，但还不够全面。我希望同学们能模仿《小树死因调查报告》的格式，针对如何利用课余时间这个问题作一份报告，要求调查要全面、分析有条理、结论有依据、建议科学合理。这就使学生产生了完成报告的强烈欲望，促使他们自己主动地去学习。在这一部分内容的教学中，因为这一贴近学生实际的情境创设，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了很好教学效果。

三、努力创造机会，引导学生参与教学情境创设，获得全新的体验，激发学习兴趣。

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了;以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在续编故事时，学生认真、积极的态度，执着追求个性的精神，将构成一种学生之间的双向的思维交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。

如在《寓言两则》的教学中。在学习了《滥竽充数》和《邯郸学步》这两则寓言的基础上，组织学生进行故事续编活动，并在此基础上启发学生每人编写一则寓言故事，在课堂上交流。把本单元习作学习与课文教学相结合，学生兴趣浓厚，第二堂课，一篇篇生动、富有新意的寓言故事出自学生之口，学习的主动性和积极性得到了最大程度的发挥。可见主要是让学生自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验，从而发现学习的乐趣，从而真正热爱语文这门课程的学习。

四、适当的提示和启发，为学生留出更广的思维空间，让他们在情境中寻找问题的答案。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课标的基本理念之一。为了给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习自主性，注重培养学生合作学习和探究学习的能力，语文课堂教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空間。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。

如在《西门豹》的教学中，我先让学生在课前预习，通过一节课的学习之后，为了让学生能够更加深刻体会剧本当中人物的性格特点，我布置学生课后以小组为单位，准备课本剧的表演比赛。不管是角色选择，还是表演细节，我都放手让各组同学自己去讨论决定。进行表演比赛的那节课，简直出乎我的意料：他们不只能够合理选择小组每个同学所适合的角色，而且还抓住了语言、动作、神态等多方面仔细揣摩角色，并且把相应的台词都背了下来，各个小组都不甘示弱，表演得惟妙惟肖;许多平时从不主动回答问题的同学，也在这一节课里面表现出了对语文学习应有的积极性和合作、探索精神。

总之，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。语文课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。同时我们也要注意，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。