指导学生批改作文促成效

许小艺

谈起改作文的痛苦和评讲作文的单调无趣，很多老师都深有同感。正像苏霍姆林斯基所说的那样：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

如何使作文评改有效而又有趣，是一个困扰着语文老师的问题。终于有一次，我在尝试让学生自改作文中，闻到了“自主评改作文”的新鲜气息，从而逐渐与学生一同走上快乐的“改”作文之旅。

那次改作文源于一次周记。周记是学生自主选材的作文，题材范围广，内容也很有趣：有涉及内心世界的，如与父母在某一件事上的争执，走亲戚的乐趣等;有记录活动过程的，如与家人一起打羽毛球，和同學下围树等;有述说经历的，如参加比赛活动，过生日等。

我想，如果让学生互相看一看，对他们的选材、表达肯定会有帮助。因此，我让学生做了如下尝试：在互相传阅的过程中，将自己最有感受的话写下，内容不限，字数不限。没想到，学生表现得异常踊跃，写出来的评语令我大吃一惊：“你开头用名言引入，这个写法我从来没想过，以后我也要试一试。”“我很喜欢你文中优美的语句，可是文中所说的“童真”是什么意思？“有些句子用得不错，如‘看到这儿，我的心猛触了一下，但是，第二自然段和最后一段重复了”等等。我发现，让学生参与改别人的作文有很多好处：

1.学生喜欢当小老师，给别人写评语时积极主动，细致认真，可谓间接地培养了学生的评价能力和写作能力。

2.小孩子内心世界不同于大人，他们的评语更具有童真，比较受大家的认可和欢迎，能引起同学们看评语的兴趣。

3.小孩子对别人的事都很好奇，他们喜欢看别人的作文并进行讨论，无形中达到了交流作文的目的。

自己以前之所以不敢放手让学生改作文，有这两方面考虑：一是不相信学生有这种能力。二是怕别人误认为自己不负责任。现在，学生的能力已经得到了证明，那么，一个有责任的教师要如何培养学生评改作文的能力呢？下面我以自己评改“礼物”这篇作文为例，浅谈自己的做法。

一、掌控“评改”大局

教师先对每个同学的作文进行了三言两语的整体性评价，包括结构布局、情感表达、选材、过渡、开头结尾的合理性，细节描写是否具体等方面。如“你文中的语句很朴实，具有吸引力，能引起读者的共鸣。“人物情感穿插在事件的描述中，是很有说服力的一篇文章。”“活动过程的描写可以简洁些，突出几个重点动作或某一时刻的心理感受就可以了。”等等，不需要太多，否则会束缚了学生的思维。

二、明确“评改”要求

1.找出你欣赏的语句或词，做一下评价。

2.收（送）礼物中，哪个环节你最喜欢，为什么？

3.你觉得哪个地方需要添加成修改？

三、严格把关验收

收上来之后，一看学生再次修改的作文是否有进步，二看学生所写的评语是否有可取之处，写得好的在后面打钩。

四、评讲提高质量

在下一次作文课时，安排10分钟的时间评讲学生的评语，供其他同学借鉴。如：“文中的礼物是一本字典，题目是‘礼物，为什么不直接用‘一本字典呢？这样表达更清楚。”引导学生选用切合实际的题目。

总结一下，由老师的全权负贵到让学生参与改作文，这里面发生了几点改变;一要实现师生互动。老师的评语可以让学生了解自己的写作水平，对今后的写作起着重要的指导作用;学生的评语也能启发老师的思维，能够让老师更好地了解学生的思维。二要提高评语价值。学生在修改作文中，会认真地去看老师和同学的评语，及时总结，从而提高了评语的价值。三要指导三次修改。第一次修改在写完作文之后，主要检查语句是否通顺，有无错别字，顺序是否合理等。第二次在老师初改后，根据老师的评语进行修改。最后对照同学们写出的评语，进行第三次修改。

值得一提的是，在指导学生评改作文时还要注意这几个方面：一是交流的“面”要广。每次轮换的对象不一样，如第一次以同列座位交换，第二次不同列座位交换，接下来不同组组间交换。这样下来，同学们看的作文多了，可以博取众家之长。二是学生的评语要指导从小处人手，具体到段落、句、词，侧重第一感受，评价语言以欣赏，鼓励为主。三是不强求学生写评语，可以多看几个人的作文，碰到有感受的地方才写。四是对于别人写的评语有不理解、不认同，或觉得别人提的意见很好，但自己还不大明确应怎么修改的地方，都可以当场问一问。

总而言之，我觉得让学生参与评改作文最大的作用是一使作文成为可亲近的，有价值的一件事。