浅谈新课改背景下小学数学教学方式的革新

吴国顺

摘要：在教育體制改革的大背景下，新课程改革对小学数学教学的内容和标准都提出了新的要求，在生硬死板的知识性教学之外，如何启迪学生自主学习的意识，培养其创造型学习的能力，是当前数学课堂所面临的改革重点。本文以小学数学课堂上的多元化创新型教学方式为研究切入点，深入探析了当前教育改革中的学科转型升级新方向。

关键词：新课改;小学数学;教学方式

前言：传统的“一支粉笔走天下”的教学方式，在如今的小学数学课堂上已经不足以满足学生们日益增长的文化知识需求。而依靠背诵的生硬死板的教学方式也无法在如今的教学中，吸引学生的学习兴趣。为迎合国家教育改革与课程改革中的相关要求，小学数学教学的基本模式与授课方式都在一定程度上做出了改变，更加贴近学生的需求与发展的目标。

一、当前小学数学教学的现状与问题

（1）教学手段单一，教学理念落后。在当前的大部分小学数学课堂教学中，基础知识点的分节讲授仍然是教学研究的重点。传统的站台式的一问一答的授课方式仍然是当前教学的主流方式，在实际教学中，教师不仅未能开展生动的富有灵活性的教学方式，而且对于知识点的讲述也零零碎碎，在这样敷衍的教育意识下，小学学生无法对数学学习产生完整的知识体系。在教学理念上，多数教师未能将小学时期认定为学生学习成长的关键时期，忽视了培养学生的学习习惯与开发学生的学习兴趣，将教学视为工作与任务，这种情况对学生的整体成长起到了不良的影响。过度单一的教学手段与不够负责的教学理念，阻碍了学生数学学习的发展与进步空间。

（2）创新流于形式，未能因材施教。自互联网普及以来，国内各地区小学的基础网络设施逐渐得到完善，新媒体设备在各科教学中都得到了较为广泛的应用。但是创新式的媒体教学流于形式的成分较大，教师们仅仅利用其作为教学的背景板或记录仪，而没有真正开发利用新媒体授课的教学优势，也没有针对学生们的不同特质，来开发各类具有创新性质的教学形式。相比较传统教学的单薄手段，多媒体教学可以从影音画等形式上，对数学学习的系统与方式进行重构，深入剖析复杂的知识难点并且以简单的形式传授给学生，具有很强的教学优势与很深的开发潜质，不应让其仅仅流于形式表面。

（3）过度重视分数，压抑学生个性。分数始终在中国式教育中具有举足轻重的地位，然而对于处在人生萌芽时期的小学学生而言，其天性的解放与习惯的培养，至少是应当与知识的积累放在同等位置的教学重点。片面关注学生的成绩，只会为家长带来恶性的教育导向，阻碍学生的全面发展，最终以“填鸭式”的教学培养出“同质化”的学生。从社会的长期发展来看，个体的成长与学校的教育息息相关，如果长期压抑学生的个性，用分数作为小学生数学学习的标杆，我们培养出的始终是应试类的人才，而不会是数学界的新星。

二、新课改下教学方式的革新与发展

（1）情景式教学的灵活运用。小学阶段学生的思维层次仍然处于较为基础的时期，要针对其年龄特点灵活的设置教学情境，让学生们能够具有代入感的来培养理性逻辑思维，积累基础学科知识。例如在加减乘除的计算教学章节中，教师可以通过模拟商店售卖的形式，来组织课堂小剧场，对学生进行分组。一组担任商店店员，一组担任采买顾客，在一来一回间既锻炼了学生的数学知识实际运用能力，也让学生感受到了数学学习的乐趣与魅力。

（2）实践法教学的逐步推进。作为理科科学的代表，数学的严谨与周密，是源自其对于现实的实践与应用。小到螺丝螺母的尺寸计算，大到航天飞船的网格演算，数学的诞生与存在为人类的发展与进步提供了阶梯。在这样的背景知识讲授下，教师们应当积极的倡导学生们用实践的方式来学习数学，例如在课堂上利用白纸裁剪出合适的正方形与三角形等，用自己的双手来对课本上的基础知识进行实践。

（3）主体化教学的理念方针。学生始终是课堂教学的主体，小学生的想象力与灵活性，为小学数学课堂的教学提供了相当程度的生动性。针对孩子们单纯的学习热情，教师如果将枯燥的数学知识，引入到学生的学习兴趣中，是当前小学数学教学的重点与难点。而在居高临下的讲授模式之上，教师们更应当习惯并运用以学生作为教学主体的教学方式，尊重学生的学习习惯与学习兴趣，贯彻落实传统教育理念中有教无类、因材施教的思想，切实提高小学学科教育水平。

（4）引导性教学的深入开展。小学学生与大学学生具有截然不同的学习个性与学习能力，因此在小学数学教学中，教师所承担的职责更多的是以多元化的教学方式引导学生们的成长与学习。深入挖掘学生的学习需求，在数学学科上将理论知识与实践能力相结合，对学生学习中每个章节的内容进行系统性的引导。这样的教学方式符合小学生的成长曲线与心理特点，真正做到了新课改要求中的因地制宜与因材施教教育原则，发挥了学校教学的教育优势，让学生的兴趣与心理成为催动其积极学习向上的指导性因素。

结论：需知“授人以鱼不如授人以渔”，知识的传授在数学学科的学习中固然重要，因为在小学阶段如果没有打牢基层知识理论，那么在今后的数学学习中都会产生一定程度的偏差与问题。然而仅仅传授知识，对于小学数学教学来讲是远远不够的，教师需结合地方实际情况与学生实际水平，有针对性的对小学数学教学进行全方位多元化的生动教学，吸引学生兴趣的同时培养学习能力，全面提高课堂的教学质量。

参考文献：

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