小学数学课堂教学中“以学定教”

梁金元

摘要：小学是每个学生打好知识基础的关键学习阶段，良好的数学学习环境和课堂氛围，对学生往后的数学学习兴趣培养和能力的提升都有很大的影响。随着社会教育理念的转变，在核心素养的指导下，积极引入“以学定教”的教学策略，有助于小学数学课堂教学质量的提升。围绕促进小学数学教学向前发展的目标，文章主要探究了“以学定教”在小学数学课堂教学中的具体应用途径。

关键词：小学数学;课堂教学;以学定教

分类号：G633.6

引言

以学定教的教学策略不同与传统的教学模式，其教学主体逐渐由老师向学生转移，教学的内容和侧重点也强调跟上时代的步伐，不再拘泥于死板的课本知识。对于小学数学课堂教学工作而言，采取以学定教的策略开展教学工作，有希望全面提升小学数学教学质量，推动我国义务教育阶段数学教学更进一步的发展。从数学的学科特点来看，在传统教学模式中，学生被动地接收老师的授课内容，很难主动对数学问题进行思考，且在这种一对多的大课堂教学环境下，传统授课方式会导致一批学生在枯燥的学习中失去数学学习兴趣。按照以学定教的教育理念，在大力提倡素质教育、以人为本的教学大环境下，老师围绕学生的知识盲点进行教学，鼓励学生积极主动地思考数学问题，学生在老师的引导下形成自己的数学逻辑思维，这种教育方式才真正符合数学教学的要求，起到了因材施教的教学作用。

1.尊重个体差异，坚持以人为本

由于成长背景和生活环境的影响，每个学生在开始小学数学学习时的数学基础和学习习惯都不尽相同，所以在进行小学数学课堂教学时，老师应该努力达到”以学定教“中对尊重学生个体差异的要求，争取每个学生都能感受到数学课堂的乐趣。[1]在传统的数学课堂教学中，最常见的情况就是老师在讲台上一成不变的按照自己的备课计划讲学，老师教的内容课本都有，甚至讲的例题也全部来自于课本。以“统计与生活”这一章节的教学来说，如果老师将课本内容作为教学全部内容的话，学生在课堂上的收获就仅仅是认识了统计学概念，更深一层也只是掌握了书上的几种统计图知识，这对培养学生数据觉察能力的效果微乎其微。

所以从学生的角度来说，这种千篇一律的教学模式对学生而言是非常枯燥无味的，在培养学生数学思维和锻炼学生反应能力等多个数学技能方面都有很大的欠缺。所以“以学定教”的教学策略在应用到小学数学课堂教学时要求老师首先就要尊重学生的差异，依据学生的学习基础，结合实际的教学要求做出适当的调整，让学生成为课堂的主导者，而不是课本知识的灌输对象。

2.拒绝“以练代讲”，生活走进课堂

在应试教育体制的影响下，小学数学教学也不可避免地带有应试性质，尽管数学学习需要学生做一定量的习题才能取得成绩进步，但“以练代讲”的课堂教学就偏移了数学学习的本质。从实际课堂情况来说，“以练代讲”就是指老师在教学新的知识时就直接从解题入手，一堂课下来学生能够学到的也仅仅是解题方法，关于数学概念和数学逻辑的学习微乎其微。以小学六年级“求解简单的一元一次方程”问题为例，如果老师上课只教会了学生如何解方程，如何处理未知数，课后也让学生做大量的习题巩固课堂内容，学生可能还是无法理解方程的意义以及方程是如何建立的，对学生进一步的数学学习其实是没有多少帮助作用的。

“以练代讲”显然不是正确的教学方式，且应试教育本身就不是在培养学生正确的学习习惯，随着时代观念的转变，小学数学课堂教学应尽快摒弃这种填鸭式的教学方法。由于小学数学内容的难度较低，更多的是对数学概念的引入和对学生良好数学思维的培养，所以遵循“以学定教”的教学策略开展小学数学课堂教学是目前最好的教学方式。[2]通过“以学定教”教学策略来培养学生的数学逻辑思维，最好的办法就是让数学走进生活，将课堂上的数学知识和实际生活场景联系起来，循序渐进地引导学生留心生活中的数学，进而能够将数学转化为真正实用的技能。利用富有生活气息的数学故事背景，阐释枯燥的数学理论知识，按照学生对生活化知识接受速度更快的原则，合理调整课堂进度和课堂结构，才能真正实现数学的学习价值。

3.完善教学评价体系

在传统小学数学教学质量评价中，老师的课堂教学质量考核几乎全部是按照学生的考试成绩来定夺的，这就导致老师在评价学生的学习效果时也只看重学生的考试成绩。这种应试教育体制内的教学评价体系就使得老师和学生在课堂学习中过分地追求考试分数，出现舍本逐末的教学现象。小学数学作为义务教育阶段最基础的学科，要实现义务教育培养学生“德智体美勞”全面发展的目标，仅仅将考试成绩作为教学评价的主体，就很难帮助学生养成其他四项优秀品质，达不到义务教育的真正目的。

完善教学评价体系不仅仅是帮助学生更好的学习，更是实现教育公平的重要举措。“以学定教”的内涵不但包括从学生的学习情况出发来制定教学方案这一字面意思，还意味着教学要紧紧贴合学生实际，不能局限在学习成绩提升这一个方面，还要关注小学数学教育对学生其他能力和品质培养的意义。[3]如小学数学中基础的“四则运算”教学，不但要让学生掌握运算的法则，还应注重学生细心、有耐心、灵活思考等学习品质的培养，仅仅从考试成绩来评价一个学生的小学数学学习成果，是无法涵盖到这些内容的。所以在建立教学评价体系时，将“以学定教”策略应用进去，完善当前教学评价以及考核制度，可以让小学数学课堂教学对学生各方面能力的提升效果更加显著。

结束语

将“以学定教”策略充分应用到小学数学课堂教学中来，从课堂教学模式、教学理念以及教学评价等多个角度促进当前小学数学课堂教学质量的提升。老师在小学数学课堂教学中遵循“以学定教”的教学理念，有助于学生更好地融入课堂学习中，培养他们对数学学习的浓厚兴趣。学生对于课堂知识的理解和应用也将变得更加地自然、熟练，为他们未来更加深入地学习数学打下坚实的学习基础。

参考文献

[1]杨红伟.小学数学课堂教学中“以学定教”策略研究[J].才智.2019（09）.113.

[2]梁淑军.探讨以学定教在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究.2016（10）.56：57.

[3]尹文明.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学学习与研究.2018（02）.95.