新课程下的小学数学作业设计研究

廖琳

摘要：新课程改革的小学数学教学中，巧妙的设计学生课后作业不仅能培养学生的数学思维能力，而且还能提升学生的基本数学能力。 在教师进行作业设计时，教师要结合学生的生活和学情，设计具有导向性的前置作业，有层次的评价练习以及形式多样的作业练习，培养他们的学习兴趣，促进学生全面发展。

关键字：数学作业;思维能力;全面发展

分类号：G623.5

长期以来，在一线的小学数学教师都面临着班级人数较多，工作量巨大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，导致平时作业设计单一化，教师也不能针对作业对班级学生进行合理的评价，所以，合理有效地进行作业设计，发展学生逻辑推理能力，促进学生深度学习就迫在眉睫。

1.导向性的前置作业

前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置作业是下一个课时内容的导航，是课堂的总体构思。通过前置作业，为课堂中学生的互学做好前提保障，让学生在互学过程中能有效交流，促进学生对学习内容的深度思考。教师在设计前置作业时，应遵循生本教育的“根+空”的原则，抓住“根”设计课前研究，先学后教，学生有提前思考，互学过程中给予学生大量的“空”，才会引起共鸣，学生之间才有表达、倾听、反思与评价。前置作业能让学生学生把握一节课的整体脉络，教师精心设计，就为学生起了导向的作用。

2.层次性的评价练习

在进行作业设计时，教师应该将学生的具体情况充分考虑在内，对于数学作业的设计应该适合不同层次不同基础的学生，从而设计不同的数学作业，让学生自主的去进行选择自己有能力并且适合的作业区完成。例如，在学习了四年级上册的《线与角》后，教師可以设计“基础题”：过直线外一点画出与已知直线垂直的县，再画出与已知直线平行的线。这样的基础题是需要人人过关的，对于学困生，这样的基础题是他应该掌握的，也能对他的学习起到巩固的作用;中等生对基础题掌握得较好，需要教师对他们的练习提高层次;对优生，教师更应该设计“拓展题”，避免学生做相同的题目时，出现差生吃不下，优生吃不饱的情况。在这样的分层作业设置之下，学生可以有着自主的选择权，从而得到更好地发展。

3.多样性的作业形式

教师在设计数学作业时要更多地关注作业的多样化原则，让数学作业变成真实的、开放的、探究性的活动，让学生爱上数学，爱上数学作业，在积极参与、主动探究中使其数学学习的兴趣更加浓厚。

3.1游戏性作业

教师可以利用“小勾学习圈”设计丰富的、富有童真童趣的游戏性作业，比如数学游戏PK赛，让生在轻松愉悦的游戏中学习知识，掌握技能。教师还可以布置一些让学生“说一说”的作业，比如：在学习了“三位数乘两位数”之后，让学生说一说乘法竖式每一步的意义;说一说“三位数乘两位数”与“两位数乘两位数”的想通之处等等。

3.2理解性作业

学生在平时的练习中，只关注列式、计算，很少关注说理，更难得完整地写出思考过程。在三年级下学期的《面积》一单元，针对《长方形的面积》的公式的说理，学生往往只是记住了“长方形的面积=长×宽”，而对说理已经理不清了，学生只知道“是什么”，而不明白“为什么”。而在期末考试中就出现让学生说清楚长方形面积公式为什么等于长乘宽的积的题目。学生在这里丢分严重。所以教师在平常的作业中要增加题目的多样性，联系理解性题目。

3.3实践性作业

“行是知之始，知是行之成。”作业设计还应该将实践性充分的考虑在内，让学生体验数学与他们平时的日常生活之间的紧密型、联系性，让学生清楚地认识到利用数学知识可以将生活中存在的很多问题进行解决。比如在学习了《小小鞋店》后，针对同学们要早睡早起这一现象，在班上调查同学们在哪些时间段睡觉的，让学生经历调查数据——整理数据——表示数据——分析数据——做出统计决策，再让学生针对不同时间段的数据，对同学们说出你想说的话。

综上所述，对于小学数学作业的设计是非常有必要的。教师不应再局限于课本、试卷等内容与形式，要结合新课改要求，对作业设计进行研究与创新，培养学生的数学思维能力，提高学生的学习能力，促进学生数学思维的全面发展。