小学数学课堂教学中小组合作学习的应用思考

李恋新

摘要：小组合作是目前备受推崇的教学方法之一，在小学数学课堂上也得到了广泛的应用，给数学教学带来了积极的作用和效果。通过合作学习的形式，有助于发挥学生的潜能，培养学生合作意识，实现较好的教学效果。基于此，本文将围绕小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用展开讨论与分析。

关键词：小学数学;教学方法;合作学习

1 小学数学课堂教学中小学合作学习存在的问题

1.1 缺乏教师合理的指导

结合实践情况来看，部分数学教师在教学过程中不能正确地把握小学生的学习能力和水平，导致在开展合作学习时，教师的参与不足，没有及时有效地对学生进行指导与帮助。部分教师在布置合作学习要求和任务后，让学生自行司论和合作，最后再对学生合作学习的成果进行评价。这种“放养式”的合作学习效果一般，缺乏引导的小学生很容易走错方向。除此之外，留给学生独立思考的时间极为有限，缺乏思考而进行的盲目司论显然很难实现理想的效果。

1.2 小组成员安排不科学

很多数学教师对小组合作的理解不到位，简单地认为将学生分成若干小组即可，还有部分教师根据“就近原则”将座位靠近的学生分为一组，缺乏对小组成员搭配的合理考虑，不能结合学生的个体差异和能力特点来进行分组，导致小组成员分配的不均衡与不合理，小组成员之间无法形成优势互补的效果，小组之间的水平也存在较大差异，很难实现公平竞争的效果。这种对小组成员的分配与安排的不科学，对小组合作学习的效果也会有不良的影响。

2 小学数学课堂教学中小组合作学习的应用思考

2.1 合理地构建合作小组

在小学数学合作学习中，小组的分配与安排对合作学习的效果有着直接的影响。因此，数学教师应当综合考虑班级情况，全面把握班级学情，结合小组合作学习的需求和目标来对学生进行科学合理的分组，保障每个小组内部成员之间能够形成优势互补，同时各个小组之间整体水平保持均衡，坚持“组间同质、组内异质”的分组原则，以确保小组内部之间能够形成协作和互补，小组之间公平竞争，最终保障每位学生都能在小组合作学习中所有发挥和展示，实现互帮互助，共同进步的合作学习效果。在合理分组的基础上，教师还可对各个成员进行科学分工，让每位学生承担各自职能，例如记录员、汇报员、检查员等，并且定期进行角色互换，从而让每位学生充分参与到合作学习中。例如在组织数学活动“小小商店”时，可以让小组成员分别扮演“店长”“收银员”“顾客”等角色，让活动组织井然有序，小组成员在合作过程中学习数学知识，实现理想的合作学习效果。

2.2 重视小组合作学习效果的整体评价

以往的教学模式中，教师通常更加重视对学生个体的评价，将分数和成绩作为评价学生的主要标准。这种单一的评价方式虽然有一定的督促效果，但对小学生的综合发展存在一定的负面影响。在小学合作学习过程中，教师应当转变评价思维和方式，注重对小组合作效果的整体评价，将以往的个人竞争转变为小组竞争，将小组的集体学习情况和成果当作重要的评价教学指标，从而实现“组内良好合作，组间良性竞争”的效果，通过这种整体性的评价能够让每位学生享受到团队合作带来的胜利果实，在合作学习中体会到快乐，在竞争中激发斗志和动力，从而促进每位学生学习态度的转变和學习效率的提升。除此之外，通过这种小组成果整体评价的方式，能够较好地增强学生的团队意识和合作精神，促进学生更好地成长与发展。

2.3 教师发挥指导与辅助作用

小组合作学习充分地突出了学生的课堂主体地位，学生的自主性和能动性得到了更多的发挥，给予了学生较大的空间和舞台，但教师也不能过度地放手和松懈。合作学习的效果与质量与教师的参与和指导有着紧密的联系。所以，在学生合作学习过程中，教师要积极发挥自身的辅助作用和引导功能。教师应当密切关注各个小组的进度和情况，观察每位学生的表现和状态，通过巡视和观察对班级合作学习情况了然于胸。当学生合作学习中遇到问题和障碍时，教师可以适当地予以点拨和指导。例如，小组方向错误时及时予以更正，避免走弯路;对没有明确合作要求的小组进行说明和解释;对表现优异的小组予以肯定和激励;对小组成员的职能分工进行建议和监督等。通过教师合理的参与和科学的指导，有效发挥其功能和作用，从而保障小组合作学习的效果，防止“虚假繁荣”、“浮于表面”的合作学习现象，让合作学习发挥实质效果。

2.4 合作学习和自主探究相结合

合作学习作为一种科学的教学模式，目前已经得到了小学数学教师的普遍的认可与推广。但任何教学方法都不能孤立地存在，合作学习也是如此。在应有小组合作学习教学时，应当合理地与其他学习方法相结合，尤其是融入自主探究学习，才能最大化地实现合作学习的效果，提升合作的质量与水平。结合实践教学经验来看，自主探究是保障合作学习开展的重要基础，如果缺乏自主探究，则合作效果必然会大打折扣。所以，在小学数学课堂上，教师在组织合作学习过程中，一方面需要给予学生自主探究学习的机会，另一方面还需要在自主探究基础上为学生提供合作与互动的平台。让学生通过自主探究，锻炼独立思考能力，获得自己的认知和看法，然后通过合作交流实现思想碰撞，不断完善学生的思考与理解，最终提升小组合作学习的有效性。

3 结语

综上所述，小组合作学习是素质教育背景下广为提倡的学习形式，较好地弥补了传统课堂教学的不足和弊端。本文简要分析了小学数学课堂教学中小组合作学习应用存在的不足，进而阐述了几点建议，希望能促进合作学习更好地开展。

参考文献

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