应用型大学翻转课堂教学模式设计与思考

卢瑛 张仁永

摘要：翻转课堂教学模式的出现引发了全球范围内关于教学模式的探讨和改革，本研究从应用型大学翻转课堂实施出发，解析翻转课堂的理念，并基于翻转课堂的教学设计、课前任务、课堂翻转、课程考核四个维度，对应用型大学的课程进行翻转课堂设计。最后通过对翻转课堂实施的思考，旨在为翻转课堂在应用型大学的推广提供一定的借鉴。

关键词：应用型大学;翻转课堂;教学设计

1 翻转理念

“翻转课堂教学模式”是指学生在课下主动完成相关知识的学习，而课堂则变成教师与学生之间以及学生与学生之间互动交流的主要场所，在课堂上进行答疑解惑、知识的运用、语言的表达等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂是一种对传统课堂的更新的教学手段，打乱了传统教学中固有的课堂教学方式，学生不再局限课堂教学，把更多的课堂还给学生自己使用。同时把课堂才是学习的主阵地延展到随时随地，实现“授人以鱼不如授之以渔”学习效果，重点在于提高学生的自学能力与效率。

2 翻转课堂的设计

2.1 教学设计

在教学方法上变传统的“讲授”型教学为“做中学、学中做”的翻转课堂教学模式。每个情境以若干任务形式把实训知识点进行分解，下发任务书给每一个同学，让学生明确项目要求，通过网络教学平台发放视频等资料，指导学生主动查阅资料获取知识。在教学过程中采用合作式学习，建立一种相互式学习、竞争式学习的学习风气。一个阶段性线上任务实施完成后，每个学生在课上要对该阶段项目进行总结，并以项目汇报或项目成果等方式提交任课教师。通过任务资讯——任务解析——独立操作——课堂讨论——项目汇报——教师总结——反馈等环节真正做到以行动导向为理念的翻转课堂教学。课上则安排学生上台讲解或者操作相关的知识和案例。老师则在课堂上进行点评、讲解、补充。

2.2 课前任务

课前任务主要通过各种途径，将课前学习的资料传到每个学生的手中，主要包括：

2.2.1 微课视频：根据知识点划分将教学重难点内容制作视频，时长为5～8分钟，视频的制作可以自己录制也可以将现有资源进行剪切和划分。为了让学生真正的学习，视频中除教学内容外，还设置了部分连写题（客观+主观），只有完成相应题目才能继续学习，通过学生解题的时间可判断学生是否认真学习。

2.2.2 學习工具：课堂教学前让学生下载安装相关软件包，将需要的用到的工具，尽早的接触学习。

3.文档与参考资料：课前将本课程的所有教学演示文稿及教学重难点内容提交到网络教学平台，供学生下载学习，让学生提早接触教学内容。另外与课程相关的拓展资料，也不断填充到网络平台，使自主学习能力较强的学生能够学习到更多知识。

2.2.3 课堂翻转

每周上课前在线学习该周全部内容，完成每个知识点视频的学习和相关文档资料等的学习。通过课堂讨论题目，课下分组司论（自由结合分组，每组分配一题），各自形成讨论结果讲稿。最后将汇报或项目成果展示，提交给老师。然后教师评各组的作业，集体点评，从中发现问题，并随机抽同学上台讲解作业，对学生学习中出现的问题进行集中讲解。在这个过程中教师扮演一个主持人的角色，要引导学生把相关的知识和要点讲出来。翻转课堂的检测主要通过对学生的作业的检查，来检验自学成果。对每次作业都做好详细记录，对每个人的情况都记录在excel表格中。

2.4 课程考核

课程考核采用过程考核和期末综合考核相结合的方式，更加注重对学生学习过程的把握和考核，锻炼学生处理问题的方法、提高学生自学与解决问题的能力。

2.4.1 过程考核：基于学生线上学习和线下讨论的表现，主要包括学生分析问题的思路、处理问题的方法、解决问题的能力、完成任务的质量与效果、书面资料的整理、记录与总结以及平时上课的出勤率、作业情况等。成绩占总成绩的60%。

2.4.2 结果考核：在课程学习结束后进行期末综合考核成绩，通过闭卷考试或者答辩的方式进行，成绩占总成绩的40%。

3 翻转课堂的思考

3.1 存在的问题

翻转课堂实施的过程中存在以下几方面的问题：①学生主动学习的积极性不高，线上学习的教学效果不好掌控;②对于基础理论（或定理性质）的内容，以学生为主的司论很难;③现有教学场地，很难适应小组讨论的教学形式;4.课程教学安排，连贯性普遍存在一学期一门课，学习连贯性、集中性得不到保障。

3.2 解决方法

根据应用型大学在翻转课堂中出现的问题，可以通过以下几个方面进行解决：①改变固有线卜视频学习的模式，可以通过网络直播的方式，在与学生交流的同时，增加线上学习的趣味性，完成课程内容的讲授到夏将理论性较强的内容，可以提前让学生参与进来，共同完成视频的录制，增强学生的参与度;③教学场地和安排可以通过学校的整体把控，更改教室模式、修订教学安排，提高学生学习的效率

参考文献

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（01）：96-104.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55-61.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

[4]徐英俊.应用型大学的特点及发展路径[J].大学（研究与评价）， 2007（03）：64-67.

作者简介

卢瑛，女，MBA，高级工程师，研究方向：信息技术、激光通信、项目管理。

基金项目：2019年第一批产学合作协同育人项目（201901107072、201901107077）重庆市教委科学技术研究项目（KJ1717369）。