元认知理论与高中英语阅读教学的探索

李广霞

摘要：阅读是人类重要的认知活动，阅读本身是一种复杂的过程，它既受到外部因素的影响，也受到学生自身内部因素的制约，所以，要想提高学生的阅读水平，必须要从各个角度推进阅读策略的引领，以辅助学生更好地完成阅读过程，进而提高学生的阅读水平。元认知理论就是对认知活动的自我意识和自我调节，它运用于高中英语阅读过程当中能够有效地辅助学生的英语学习。基于此，本文以元认知理论与高中英语阅读教学探索为题展开讨论，旨在为学生的英语阅读水平提高提供参考。

关键词：元认知理论;高中英语;阅读教学

英语是一门实践性很强、表达方式多元的语言学科，所以这就决定了语言学习的复杂性、多变性以及长期性。只有掌握到正确的学习方法，教师做出正确的引导，学生才能够在这种复杂体系当中掌握到学习的要领，进而能够根据英语语言学科的特点以及英语语言学科的表达特点，推动英语语言的学习。英语学习对学生思维能力和创造能力的培养也有着至关重要的作用。高中英语教师必须要重视英语阅读教学，并且充分发挥其独特的优势，以此提高学生的阅读能力和思维水平。

1 元认知教学模式的概述

元认知理论就是对知识的认知，是在让学生对自己思维和学习活动进行认识和控制，元认知是心理学的重要研究对象之一，在许多领域已经得到了广泛的应用，它在一定程度上能够提升学生的思维水平，让学生能够更好地完成阅读过程，基于元认知理论的引领，学生能够更好地组织和调节自己的思维程序，进而提高其水平。简而言之，元认知就是个体关于自己认知能力、认知策略，在何种情境下运用何种策略，如何发挥自已能力的一种认识，在一定程度上能够让学生在思维的引领下，更好地完成阅读过程。

1.1 元认知促进学生深层次理解

元认知理论能够促进学生深层次地理解文章的内容和思想情感。随着新课程改革的推进，高中英语所用的教材也在不断的改革，现如今使用的英语教材当中，词汇量和语言结构都比以往要多许多，所以需要学生以更优的思维水平去对待英语的学习，学生不仅要完成基础知识的学习，还要对文章深层次的内容进行理解，要求新形势下高中英语阅读学习要朝着深度和广度的拓展。如此，必须要将元认知理论引入其中，才能够引领学生通过组织自己的思维找到阅读过程当中的重点，并且抓住重点信息展开分析，以了解作者想要表达的意图，进而更加深刻地去理解作者的思想感情。

1.2 元认知提高学生学习效率

元认知理论的引领，能够使得学生的学习效率进一步的提高。对于高中生而言，其已经具备了学习英语的基本能力，例如，学生的词汇量以及学生阅读的语感都已经有一定的基础，但是学生长达5年以上的英语学习，使得高中生不能够在较多的词汇当中选择一些词汇有針对性的学习，所以导致高中生的词汇体系非常地繁杂混乱。这时高中生虽然记了许多单词，但是不知道怎么样去把这些单词运用出来，如此，就需要引入元认知理论，它能够让学生基于文章的阅读以及思维的引领完成重点单词的划分，让学生能够抓住重点词汇进行学习，并且了解词性的变化，学会结合语境分析一个同语的不同意思，进而完成正确的翻译。

2 元认知理论在高中英语阅读教学当中的应用策略

2.1 巧借元认知，掌握学习技巧

所谓引领学生掌握学习技巧，就是指教师要在元认知策略的引领下，引领学生认识到自己的元认知能力，并且对元认知的概念、意义及成分都能够有所了解。此外，教师在教学过程当中应该要开展一些元认知的调查，并且有效的运用元认知知识创设活动，引领学生亲身感受和切身体验，让学生能够在不知不觉的过程当中运用这种思维方式。例如，教师在引领学生学习外研版高二英语“The greatsports personality"时，教师在引领学生阅读的过程当中，可以先引领学生思考，这篇文章应该如何展开阅读。这时学生会争先恐后的说道，先抓住文章的总体内容，再仔细浏览。对于不重要的信息选择阅读，对于重要的信息选择详读。因此，教师就可以抓住学生的思维，巧妙引入元认知理论，让学生能够意识到元认知理论在阅读过程当中的重要性。

2.2 巧用元认知，促进学生理解

教师为了更好地推进学生在元认知理论的引领下，提高其对阅读的理解层次，教师就要引领学生将元认知的知识运用到实际的阅读活动当中，即培养学生的运用能力。一般来说，学生是拥有元认知策略知识，但是不一定能够有效地去运用这种知识，很多学生在潜意识里存在元认知策略，但是不能很好的运用。例如，很多学生都能够在阅读过程当中对阅读过程进行监控，但是当出现问题时或理解错误时，他们不能够很好的进行调整，这都是源于教师没有做好元认知策略的训练，并未引导学生在实际的阅读过程当中巧妙地运用元认知促进理解的正确化和深层次化。首先，教师应该引领学生在阅读开始之前，对内容进行预期，对阅读策略进行选择，对阅读时间和注意力分配进行一个明确的规划，以此能够引领学生把握正确的阅读方向。其次，教师要引领学生学会对阅读进行评价，要启发学生在阅读过程当中进行自我评价，让学生对自已的阅读活动、认知活动能够有个评估，这样才能够促进学生的反思，让学生能够找准方向，正确地理解内容。

2.3 基于认知，培养判断能力

要想真正地让学生完成高中英语的阅读过程，教师还要培养学生的判断能力，引领学生在元认知理论的指导下，判断阅读过程的重难点，发现阅读过程当中的问题，并且有针对性的运用策略解决问题。如此，教师首先要引领学生学会对阅读的内容进行一个大体的了解，并且合理地分配自己的阅读时间，从而能够提高学生的阅读效率，让学生在合理化的时间内完成高效率的阅读。除此之外，当学生在阅读过程当中出现问题时，教师要引领学生运用策略进行调节。比如，当学生在阅读外研版高二“My first ride on a train”时，学生在阅读的过程当中出现了偏离主题的状况发生，此时教师可以引领学生基于元认知策略的引领，去发现自己的问题，找到解决方法。

3 结束语

元认知理论能够提高学生的参与度，让学生能够基于阅读过程当中出现的问题找到解决方法，以此培养学生主动学习、乐于学习、高效学习的好习惯，这样能够让学生的阅读水平得到提升。因此，教师应该实时地将元认知理论运用于高中英语阅读教学之中，以此推进学生的全面发展。

参考文献

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[2]仲良珍.基于元认知理论的高中英语阅读教学[J].科学大众（科学教育），2010（08）：40.