基于幼儿园童话剧课程的构建策略

许伟丽

摘要：本文结合童话剧课程的实践探索，总结了幼儿园童话剧课程构建的策略：一是从幼儿的兴趣出发选择童话剧;二是从幼儿年龄特点出发选择角色;三是家长参与丰富童话剧游戏内涵;四是戏剧节让童话剧主题活动常态化。本文为相关研究提供了有价值的参考。

关键词：幼儿园;童话剧;课程构建;策略

幼儿园教育指导纲要指出，要尊重幼儿的主体地位。在童话剧课程构建的过程中，我们充分发挥幼儿的学习主体性，调动他们参与童话剧表演活动的积极性与主动性。本文对幼儿园童话剧课程的构建策略进行了详细探讨，以其为相关研究与教育实践提供有益的启示。

1.从幼儿的兴趣出发选择童话剧

在开展童话剧表演活动之前，教师会组织孩子们对自己的喜好进行讨论，如教师可以这样引导：“孩子们，你想表演什么样的童话故事，它的名字叫什么？”有的孩子说“我想演《我的幸运一天》”，有的孩子说“我想演《小红帽》”……孩子们喜爱的童话故事既有很大的教育价值，又特别适合进行童话剧表演。那么，到底演哪个童话故事呢？我们还是应该尊重幼儿的意见，如有的教师采用全班投票的方式来决定。孩子们找来纸和笔，把大家最感兴趣的几个童话故事用他们能理解的符号一一表示，然后制作了一个“童话剧”投票板，全班小朋友排队在自己喜欢的童话故事下面画圈。在“童话剧”投票活动中，幼儿教师从孩子的真实兴趣出发，以体验童话剧活动的乐趣、满足幼儿的需要为目的，让孩子们自由选择、自主开展，从而充分体现了幼儿在学习中的主体地位，有效调动了他们的学习积极性与主动性。

2.从幼儿性格特点出发确定角色

在童话剧《我的幸运一天》的角色分配活动中，孩子们商量后决定使用报名的方式来完成角色分配，于是他们自主设计了角色分配报名表，在表格中孩子们简单地画出了不同的形象，并要求大家根据自己的特长进行报名，这样可以发挥每个人的优势，使童话剧表演活动获得成功。但是这种方式下，常常会出现几个孩子们都想想某个角色的情况，如报名表上就有四个孩子想演狼这个角色。怎么办？有的孩子说“石头剪刀布”来决定，有的说让他们一起来扮演狼。其中有一个孩子说，为了让童话剧表演活动取得好的效果，我们应该让那个最会表演的人来演。而为了知道谁最会演狼，咱们就来一次“竞选”吧。于是大家玩起了“角色竞演”游戏。最后，大家以“谁演得最好”为主题进行了投票，那个得票最多的孩子如愿以偿扮演狼的角色。其他孩子则去选择别的角色，在后续的展演活动中他们将交换角色继续进行表演活动。从孩子们自己的特点出发进行角色选择，将充分发挥幼儿的学习主动性，也为后续活动中大家齐心协力表演打下了良好的基础。

3.家长参与丰富童话剧活动内涵

首先我们通过多种形式，让家长认识和理解童话剧课程构建的理念，贏得他们的支持与配合，从而在幼儿园开展童话剧活动时，他们可以给予孩子大量而充分的思想、空间与材料方面的支持，并鼓励孩子参与到童话剧表演活当中来，家园共育成为了童话剧课程构建的坚实后盾。让家长和孩子们一起参与童话剧表演活动，可以激发孩子们参与童话剧活动的兴趣，使他们在和家长的充分交流与沟通中，深刻理解角色特点，提高表演技能，这是我们开展亲子表演童话剧活动的重要目标，最终要形成适合家庭开展的亲子童话剧活动策略，发展孩子们的童话剧表演能力，激发他们主动表演童话剧的兴趣，与家长共同探讨童话剧表演的方法。家长参与妇联组织的“家有书香”童话剧展演，参演剧目有寓言故事改编的《小马过河》《守株待兔》;根据绘本改编的童话剧《你看起来很好吃》《小兔乖乖》《聪明小鸡笨小狼》《火车火车呜呜叫》《我可以飞》等。

4.依托戏剧节使得童话剧活动特色化常态化

自童话剧课程实施以来，我园坚持每年六一和新年开展戏剧节活动，以此为契机使童话剧主题活动特色化、常态化，如我们开展了以教研组为单位的每月分组展演、班级的周五故事表演大联欢活动、有家长参与的专场展演、有新年戏剧专场展演、有绘本故事改编的童话剧专场展演、有文明礼仪短剧专场展演、有传统经典故事专场展演。通过活动的形式让孩子们进一步了解童话剧，热爱童话剧表演，激发他们对戏剧表演的兴趣。如在家长参与妇联组织的“家有书香”童话剧展演活动中，为了提高幼儿自主创编与筹备童话剧表演活动的能力，我们让他们自己现有条件自主选择表演场地，学习怎样发挥环境材料的优势;在新年戏剧专场展演活动中，通过场景的布置，让孩子们懂得怎样让环境材料发挥其应有的感染力;在绘本故事改编的童话剧专场展演中，通过角色表演，让孩子们亲身体验和充分发挥想象力完成自己的任务;在传统经典故事专场展演中，通过制作道具，充分培养幼儿的创造力，感受童话剧表演活动的魅力与乐趣……丰富多彩的童话剧表演活动，可以激起孩子们戏剧表演兴趣。

在传统的幼儿园课程实施过程中，孩子们接受了大量的规范化、高度预设下的课堂学习，不利发挥他们的学习主体性，不利于他们自主学习与创新发展。因此在构建童话剧课程的过程中，我们将预设与生成紧密结合起来，充分体现了幼儿的主体地位，调动了他们学习的主体性，促进了他们全面发展。

参考文献：

[1]徐晶.有效支持幼儿自主表演童话剧的指导策略[J].幼儿教育研究，2017（03）：30-32.

[2]杨璇赵燕.建构式童话剧教学促进幼儿整体发展[J].江苏教育2016（Z2）：39-40.