以创新创业为导向的建筑学本科专业导师制人才培养模式研究

崔金晶 孙玉周

中原工学院建筑工程学院（450007）

0 引言

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最早源于中世纪的巴黎大学，15 世纪在牛津大学和剑桥大学得到继承和发展。 我国的导师制源于原浙江大学费巩教授在20世纪30 年代的实践，起初用于研究生培养。 2000年后，一些实力较为雄厚的知名高校开始在本科生教育中实行导师制[1]。 本科生导师制既不同于本科毕业设计的导师制，也不同于研究生的导师制，它是指入学时就为每位本科生配备导师，对其进行长达4～5 年的指导。本科生导师制在我国高校实行近20年，在部分高校的研究和实践下，取得了非常好的效果，得到了社会的广泛认可。 在国务院对加强创新创业教育和教育部“以本为本”的要求下，我们如何在针对建筑学专业的学科特点的同时，结合本校本科生的实际情况来实施导师制人才培养模式，是文章研究的重点。

1 建筑学本科专业传统人才培养模式中存在的问题

作为不同于其他理工科专业的一门学科，建筑学本科学制为五年，看似时间长，实际上要学习和掌握的内容远远多于其他学科。是否具备直接从事项目实践活动的能力是毕业生能否顺利就业的一个决定性因素。 因此，建筑学本科教育对培养学生的创新、团队协作和实践能力的个性化教学要求是非常高的。但是，在实际的人才培养过程中，主要存在两个大的问题：①学生管理的层面。 传统的辅导员或班主任的管理制度，针对的是一个年级或者最小也是一个班级，对所有学生的精细化管理是存在一定缺陷的；②教师教学层面。 专业设计课程教学虽然贯穿于本科教学的全过程，但专业教师们对于每个学生情况的了解和指导欠缺连续性。

2 导师制人才培养模式

针对上述问题，我们将导师制与班建制及专业教师的教学管理三者相互结合，在建筑学本科新生入学后就将其以4 人为单位进行分组，并为其配备相对应的导师，主要由建筑学专业任课老师担任，负责学生5 年的全过程指导。 经过多年的实践，有针对性地采用了4 种导师制人才培养模式。 这几种模式在前两年的人才培养中存在一些共同点，如在学生入学之初，导师组织学生完成职业生涯规划引导大学5 年的计划和安排。 前两年的培养环节都包括邀请高年级优秀学生对每门课程学习的经验介绍、手绘能力训练、常用软件的小组合作式学习、阅读计划与读书分享会，但针对具体环节各有侧重。

2.1 竞赛型人才培养模式

竞赛型人才的培养方式主要是培养在大型竞标项目中具有较强的方案设计能力的人才，这种人才的工作强度和工作深度要求都是比较高的。 所以在打基础的大一、大二阶段，导师会设置更密集的针对创新思维能力培养的任务点和提出更深层次的要求。 职业生涯规划会更有针对性，以此为依托的大学5 年规划也会与别的模式不同，还会在基本环节的基础上加入观摩高年级竞赛过程的环节，让学生尽早体验和进入状态。 大三、大四阶段进行竞赛选择、获奖作品及课题研究与分析[2]、设计研究、成果制作，最后依然以竞赛为题完成毕业设计。 竞赛的选择主要有一些国际竞赛（如霍普杯国际大学生建筑设计竞赛等）、国赛（如挑战杯、创新创业大赛、全国“斯维尔杯”BIM 应用技能大赛、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛等）、省赛（如河南省大学生建筑模型大赛等），导师要结合学生的情况引导学生合理选择竞赛项目。

2.2 研究型人才培养模式

研究型人才培养方式主要培养毕业后要读研、读博以及进入科研院所的设计理论及实践研究方面的创新型人才。 因此，需要重点培养研究型人才深度思考和创新性的研究能力。 明确学生的职业生涯规划是针对科研单位，根据其所需要具备的能力进行大学5 年的规划。 在打基础的大一、大二阶段，对于阅读计划的制订要保证足够量的同时，在书籍的推介与选择上要有深度和针对性；在读书分享的深度上要提出更高的要求。 在大三、大四阶段，由导师引导学生培养基本的研究能力和掌握各种分析方法，并在获得发明专利及实用新型专利授权的过程中，在导师的指导下完成图纸的绘制和模型的搭建工作。 另外，有的学生还在导师的指导下，通过开展对设计实践的分析与研究，参与发表论文和协助出版专著等工作。 通过这个过程，有针对地来提高对设计理论与实践的研究能力[3]。

2.3 社会服务型人才培养模式

社会服务型人才培养模式针对的就业方向和设计单位，所以在大一、大二阶段的各环节中要更加强调“做中学”、“基于项目的学习”和“基于问题的学习”，如在引导学生制订阅读计划时，要加入一些侧重于实践案例研究类的书籍。 结合学院内乡村规划研究所的实际项目，让学生以团队的形式从大三开始就参与到乡村规划与建筑设计的实际工作中，如建筑13 级的部分学生，在导师的指导下参与了确山县和沁阳县易地扶贫搬迁工程，有的学生在全过程中一直是众多学生的主导者，从与甲方的沟通与协调，一直到安排和分配设计任务，再到最终方案的汇报和修改，两年内参与完成和见证了从方案到施工再到落成的整个协调过程， 培养了领导团队、组织协调、汇报和沟通等多方面的能力，最终用相似类型的优秀方案顺利地完成了毕业设计。 他们毕业后被北京、 深圳等地的大型设计院高薪聘用，直接上手相应的实际项目， 成为设计团队中的骨干力量。 其余的学生也在这个实践项目中锻炼了团队协作和针对实际建设项目的方案设计能力，最终也都获得了很好的就业机会。

2.4 竞赛型兼研究型人才培养模式

竞赛型兼研究型人才培养模式要求导师引导学生对大学5 年在时间维度上有一个更加细致和紧凑的安排。 大一、大二阶段除了要完成上述两种模式中的各个环节之外，在大三、大四学年里，有针对性地选取2~3 个主要的竞赛进行准备，与竞赛不相悖的同时协助导师完成相应的科研成果的绘制工作，再以与研究成果对应的相关课题进行毕业设计。 如建筑12 级的学生在导师的指导下，在大三和大四两个学年内获得全国 “斯维尔杯”BIM 应用技能大赛一等奖和河南省大学生建筑模型大赛二等奖的同时，协助完成了2019 年出版的专著《地坑窑院民居》中的大量测绘和模型建造任务，并最终以“地坑窑民居村落的规划设计” 为题完成了毕业设计，从中国特色民居的研究及乡村振兴的策略方面培养了思考问题的深度和设计研究能力。 更重要的是从情感层面上培养了对我国优秀传统文化的民族自豪感[3]。 在这种培养模式的研究过程中，我们发现实际上教师和学生的关系已不再仅仅停留在教师单方面指导学生的层面上，而是真正实现了“教学相长”的人才培养过程。

3 结语

综上所述， 对建筑学本科专业实施导师制，实现了针对不同学生的个性化的全过程指导，是加强创新创业教育改革， 真正地从根源上解决本科生“就业难”问题的一种行之有效的人才培养模式。 但是，其所需提供的人力、物力及其所依托的教育经费和纵、横向项目经费都远远地超过传统的人才培养模式，因此，对学校、学院及教师本身都有着更高的要求。 这种人才培养模式将会随着学校、学院及教师自身的发展而不断改进和升级。