小学数学课堂教学中有效的师生互动探析

高士海

摘要：新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒;因为在这里一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树;因为在这里我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。让师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台成为学生探究知识、获得发展的场所。

关键词：数学教学有效课堂师生互动

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“學习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。

一、建立民主、平等的新型师生关系数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格.上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。

二、小学数学课构建“双边互动”学情

小学数学教学作为教师教与学生学的双边、双向、互动活动，也是一个在教学过程中师生情感和思维的交往过程。在这个过程中，学生受班集体学风的熏陶，受教师的潜移默化，受同学间的帮助，澄清了认识，改变了不正确的态度，不良的习惯得到纠正，不良的行为得到矫正。在这种学情下，教师在每节具体教学过程中，要挖掘教材内蕴，创设问题情境和悬念，适时扶助学生跨入探知大门。在扶助过程中教师要为学生的学习活动明确目标，指出重点解决的问题、达到什么目的，把指导学生读书、思考及启发诱导学生努力探索放在首位。学生阅读自学时，教师要巡视指导，引导学生发现问题、提出疑问、独立思考、勇于探索，完成小学数学课双边互动。

三、设立小学数学课“双边互动”能力形成的目标

小学数学课的教学内容可分解为具体的教学目标，使学生学习有方向，教师必须根据学生学习行为的变化和获取知识程度的信息，即时选择适当的教学方法与手段，利用数学的语言和美妙的范例引发学生数学的情趣，为引导的过程奠定良好的心理基础。教师要竭尽所能地发掘教材内隐的数与形的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方法的新异多变美，在寻求解题途径和选择解题方法中让学生充分体验到“意之外，理其中”的数学理趣，利用数学的情趣和理趣，使学生顺其自然地将自己的身心专注于求知成功的特有氛围中完成能力目标。

四、创设小学数学课“双边互动”提高能力的空间

课堂教学中，学生的主体地位体现在学生积极主动地参与教师为主导的教学环节，他们对学习内容持有极大的兴趣与热情。这时的教学主导者——教师要为学生提供展示学习数学的解决问题的思维空间，开放课堂，相信学生，放手让他们解决问题，包括例题和练习题。这样对于不同学生都能获得成功的自信，又是成功的重要保证，形成一种良性循环的心理效应，也利于克服学生对数学学习产生畏惧和厌烦心理，从而积极参与教学的双边、双向、互动活动，在板演或练习中能通过克服困难、解决问题而磨炼意志、形成能力，完成课堂教学任务，达到课堂教学目的，实现课堂素质教育。

五、实现小学数学课“双边互动”能力的质变

“理论联系实际”是小学数学课素质教育“面向全体学生”的重要指导原则。为使所有学生都学会基本的数学知识，都具备基本的数学素质，都达到教学目标;为使有差异的学生都学有所得，各尽其能，各展其才，尤其是学习困难学生也有获取数学知识的快乐，就要让学生用形成的数学能力解决循序渐进的实际问题，让学生解答教师精心设置的由易到难的练习题、解答教师设置的目标测验题或说出本节课的知识小结等多种形式，使学生更好地掌握数学基础知识，学会数学的思想、概括方法、语言表达。教师在学生完成解答后，再让他们向其他学生讲解自己解答的思维过程，让其他学生对该生的解答给出评析和完善，这样既训练了学生思维的开放性和解答过程的规范性、严谨性，也提高了学生数学语言的表达能力;对一题多解的题目，完备所有的解法或证明，通过比较，选择最优解法并能总结规律、概括方法;让学生根据自己对本节知识的掌握程度，出2-5道自我目标检测题，完成解答后请其他同学批阅，使学生利用知识的迁移原理，完善心智操作能力，达到举一反三、触类旁通的教学效果，完成数学课素质教育的飞跃质变，激励学生努力学习、改进学习方法，增强学生学习的自信心和决心。

实施素质教育，要求教师不只传授知识，更重要的是教学生探索知识、主动获取知识的世界观和方法论，从而使学生脱离教，自己学，使素质教育在课堂教学中真正成为提高课堂质量、培养学生科学精神和创新精神的主战场。

参考文献：

[1]左文艳：小学数学课堂有效互动的实践与思考[J];小学教学参考;2011年02期。

[2]曹晓杨：小学数学课堂教学中师生有效互动探析[J];数学学习与研究（教研版）;2009年01期。