小学品德与社会课堂有效教学策略探讨

张歌

摘要：小学品德与社会课程教学最终目标是培养学生高尚的品德和良好的品质，是一门社会实践课程，也是素质教育的重要内容。但是很多教师都忽视了小学阶段品德与社会课堂的教学重要性，品德与社会课并没有发挥应有的作用，目前教学中还存在着各种各样的问题。本文就小学品德与社会课的有效教学策略进行探究，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：小学;品德与社会课;有效教学策略

前言：小学品德与社会课教学目前还存在一些问题，教师忽视了学生学习中的主体性，没有结合学生的实际情况来制定教学计划、开展教学活动，在教学中缺乏对学生的情感体验和道德教育，没有针对性培养学生的良好品质，小学生的学习积极性不高。针对这些情况，教师一定要积极采取有效的措施来开展教学。

1小学品德与社会课程存在的问题

素质教育的全面实施使学生的学习能力与情感体验能力得到有效的培养与提升。教师对品德与社会的教学也从基本的知识概念理解转变为在正确价值观引导下的情感积累。因此，教好品德与社会，并不是简单的记忆内容与知识点，而是使学生在教师的引导下逐渐成长为一个既有文化又有高尚品德的综合性人才。但是当前小学“品德与社会”课程存在许多问题，例如：

1.1教师教育理念的落后

品德与社会教学应该使学生熟练掌握所学知识，还要使他们在掌握知识的同时培养自身优秀的道德品质。然而，而且由于受到应试教育根深蒂固的影响，教师和学生对品德与社会课的认识不够。在课堂教学的过程中，品德与社会课的教师不能够采取灵活多变的教学手段，无法在教学中做到寓教于乐，使学生在快乐的学习中受到品德与社会的熏陶与感染，因此，学生积极情感的养成也便无从谈起。

1.2学校相关制度不够完善

受传统教育模式的影响，品德与社会教学并未受到学校方面的重视。许多院校仍是将语文、数学以及英语等能力的培养列为教学工作中的重中之重，与这些科目相比，品德与社会的教学变得可有可无;品德与社会教学排课量较少且时间相对分散。学生即便在学习过程中有所心得，也不能及时、有效地巩固所学知识内容。

此外，在课程安排中，时常会出现其他学科的教师霸占品德与社会课的教学时间上的情况。此时，品德与社会课程连“露脸”的机会也被名正言顺地剥夺掉了。

2小学品德与社会课堂有效教学策略

2.1采用情境教学法提高教学有效性

随着现代教育改革的逐步深入，情境教学法越来越多地运用于品德与社会课堂教学当中，成为提升品德与社会课堂教学质量的有效教学策略。例如，教学“我爱我的家”一课时，在新课导入阶段，教师用多媒体呈现出多个其乐融融的家庭生活场面。视频播放完毕后，教师问道：“同学们，看到刚才的场景，相信大家都会有所感悟。接下来，同学们都来说说属于自己的家庭。”问题提出后，很快便有同学自告奋勇地说道：“我的家是一个五口之家。有爷爷奶奶、爸爸妈妈和我。爸爸妈妈对爷爷奶奶非常孝顺，他们也非常爱我。生活在这样一个大家庭中，我感到无比幸福，我爱我的家。”还有的同学说道：“虽然我的家庭并不富裕，但却生活得非常幸福。爸爸妈妈每天都在上班，但下班之后我们便会幸福地团聚在一起......”听到同学们各式各样的回答，教师顺势说道：“是啊，我相信每一名同学都非常爱自己的家。今天我们要学习的新课内容即是：我爱我的家，请同学们和我一起打开课本......”在上述教学片断中，教师在新课导入阶段营造出一个生动的教学情境，通过这样的教学情境引导，很容易使学生迅速进入新课学习中。这样的教学策略经实践证明是有效的，是利于提高课堂教学质量的。因此，教师可在品德与社会课中精心设计和采用情境教学法。

2.2采用合作学习法提高教学有效性

合作学习法即将学生有机分为若干个合作学习小组，围绕教师布置的合作学习任务展开合作学习。在品德与社会课堂中运用合作学习法可有效提升课堂教学效率，可有效培养和提升学生的团结协作意识。因此，教师应在品德与社会课中科学运用合作学习法展开课堂教学。例如，教学“规则在哪里”一课时，教师布置了这样一个任务让学生们合作完成：通过合作学习的方式探索在社会中究竟存在哪些规则？任务布置下去后，同学们首先在教师的引导下分组，确立组长，确定组内成员角色，进而便有的放矢地展开合作探究。通过各个合作学习小组的共同努力，最终同学们发现了社会中存在的一些规则：第一，在足球场上存在竞赛规则。第二，在考试中存在考试规则。第三，在公共场所存在规则。第四，在日常交际与生活过程中还存在许许多多的规则......在此基础上，教师要让各个合作学习小组派出一名代表，阐述具体的规则实例，进一步加深学生对规则的理解与认识。应当注意的是，在品德与社会课中应用合作学习法不能滥用，一般而言，应在突破教学重难点问题时运用合作学习法。此外，在运用合作学习法的过程当中，教师应扮演好引导者的角色，引导学生克服合作学习难题，让合作学习呈现出更高成效。

2.3采用角色扮演法提高教学有效性

除了上述两种教学方法之外，在品德与社会课中还可适时运用角色扮演法提高课堂教学有效性。角色扮演法的运用可营造出生动活泼的课堂教学氛围，让学生在兴趣盎然的学习氛围中更好地学习相关知识。例如，教学“诚信是金”一课时，教师在课前找到两名表演天赋较好的同学，依据教师编写的表现“诚信是金”的剧本进行角色扮演。经过反复的角色扮演演练，两名同学已演得较为熟练。在正式的课堂教学中，教师要求这两名学生在教室中进行角色扮演。小明：“你明天能借我你的篮球玩玩吗？”小刚：“当然可以，明天我就给你带来。”第二天，小明问小刚：“我要的篮球带来了吗？”小刚回答：“哎呀，我忘记了。明天一定给你带来。”第三天时，小明又问小刚：“今天把篮球带来了吗？”小刚回答：“哎呀，我今天又忘记了！”再次听到小刚这样的回答，小明气愤地说：“不用带了，你真是一个沒有诚信的人......”看到这样生动的角色扮演，同学们也切实明白了诚信是金的真实意义，心中也暗下决心要做一个讲诚信的人。具体教学实践表明，角色扮演法的有效运用可提高品德与社会课的教学质量，可在一定程度上激发和培养学生的品德与社会学习兴趣。因此，教师应适时、科学地运用角色扮演法，让角色扮演法引领课堂教学有效性提升。

3结语

总之，品德与社会着重培养的是小学生高尚的精神品质与良好的行为习惯，在小学教育中有着至关重要的作用。因此，我们在品德与社会教学的过程中要竭尽所能地发现、采用新的活力或者是创造更好的教学方法，使品德与社会的教学重新焕发，进而有效促进学生高尚情操与良好习惯的养成。只有在此基础上，小学生才能得到科学、合理的发展！

参考文献：

[1]李亚兰.品德课程要走心[J].中国教育学刊，2016（S2）.

[2]程振禄.对小学品德课程实施现状的思考[J].现代中小学教育，2014（3）.