农村高中英语听力教学中信息技术的应用探析

彭超

【摘 要】本文从师资力量不足导致信息输入规模较小、教学条件较差导致信息输入质量不佳、学生英语水平低导致信息输入不对称等方面分析农村高中英语听力教学的主要问题及原因，论述利用信息技术构建英语听力教学情境、扩充英语听力教学资源、创新英语听力教学模式等策略。

【关键词】农村高中 英语听力教学 信息技术 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0134-02

从英语的“第二语言”角色定位出发，听力是高中英语基础技能（听、说、读、写）的重点之一，也是母语（汉语）环境下的教学难点之一。尤其是在农村环境中，英语听力训练缺乏基本的信息来源渠道，所谓“听英语”，绝大多数情况下与“读英语”并存，且在高考“指挥棒”的作用下，师生对英语“听说”教学的重视程度远不如“读写”教学，这进一步削弱了英语听力教学效率和效果。随着信息技术不断渗透于教学实践，在“互联网+教育”思维引导下，人们对高中英语与信息技术整合的认知也在不断增强，但如何利用信息技术改善农村高中英语听力教学现状，仍是一个值得反思和深究的课题。本文基于克拉申输入假说理论展开探索，提出合理的应用策略，以供参考借鉴。

一、克拉申输入假说理论概述

克拉申输入假说理论指出，一种语言的学习离不开大量信息的输入和理解，特别是对于具有一定母语基础的学生，在学习第二语言的过程中，应先接触大量简单易懂的语言信息（假设为 i），进一步关联说、读、写等不同技能，安排大量趣味性、关联性、非语法程序性资源，引领学生迈向更高一级的语言信息层次（i→i+1）。

显而易见，“听”作为一种捕捉声音信息的方式，在语言教学范畴属于典型的“信息输入”，按照克拉申输入假说理论分析，第二语言所输入的信息要具有五个基本特征，分别为可理解性、趣味性、相关性、非程式性和充分性。农村高中英语听力教学可将信息技术作为听力资源由易到难的开拓机器，以及听力教学循序渐进的执行工具。

二、农村高中英语听力教学的主要问题及原因分析

（一）师资力量不足导致信息输入规模较小

教师是教育理论研究及教学实践的主导者，农村高中英语听力水平整体较低，从侧面反映出农村高中英语教师综合素养不足、专业水平不高的缺陷。客观地说，教师作为一种教育资源，其流动及滞留也符合市场经济规律，学历高、能力强的教师如高级教师、特级教师等更愿意向城市环境流动，农村学校条件较差、待遇不高，沉淀下来的教师在整体力量上并不乐观。同时，英语作为高中教育阶段的主要课程，在高考中占据着重要地位，农村高中为了提高升学率，英语教学重心往往放在应试能力层面，包括阅读、写作等，听力所占分值较低，教师愿意投入的精力和时间也相对较少，除了教科书及教辅材料相关的听力资源，难以为学生提供大规模的听力训练信息。

（二）教学条件较差导致信息输入质量不佳

事实上，我国教育资源投入一再增加，城乡高中教育差距一再缩小，但这种变化更多的是表现在硬件方面，并没有将城乡教育宏观环境差异考虑在内。仍然有不少农村地区高中存在教育信息化建设水平较低的问题，反映到具体教学实践层面，主要表现为人均信息技术支持力度较弱，大部分学生无法享有高质量、高密度的英语听力资源。教学条件较差致使英语听力信息输入质量不佳，即学生所接触的英语听力材料在理解难度上较大，整个教学过程中无法形成“由易到难”的假设机制。基于以上情况，高中英语听力教学中“听力材料”所蕴含的信息大多枯燥乏味，旨在针对性地提高学生答题技巧，信息输入的过程中不能满足趣味性、相关性要求，尤其是“非程式化語言”如英语文化中的俚语、成语、固定表达等方面，缺乏有效的分解和引导，学生只能死记硬背。

（三）学生英语水平低导致信息输入不对称

从学生方面来看，农村高中生源复杂，学生共同特点是家庭经济条件并不优越，极少有能力购买课外英语补习课程，同时受传统教育观念的影响，学生对英语听力的重视程度明显弱于其他方面，加上空间闭塞，生活环境中缺乏英语实践平台，大部分农村高中学生英语应用意识较差，“说”英语的积极性缺乏，自然也会忽略“听”英语的能力掌握。换言之，农村高中英语听力信息输入长期徘徊在“i”的层面，无法进一步向“i+1”的状态发展，由此整个英语听力教学处在静态模式中，在与外界发展隔绝的状态下，容易导致输入—输出信息不对称的问题。

三、农村高中英语听力教学中信息技术的应用策略

笔者认为，一种全新的教学要素（信息技术）介入后，必然会改变传统教学组织模式、方式方法、资源渠道，相应地，高中英语教师必须调整教育理念，彻底消除传统教学中依赖经验的方式，按照信息技术特征、规律重新构建教学体系。结合前文克拉申输入假说理论分析，信息技术在高中英语听力教学中的应用，应将重点放在信息质量、数量、应用方式等方面的改造上。同时，还要考虑农村高中英语听力实践场所的局限性，它主要发生在课堂教学模式之下，因此高中英语教师应加强学科与信息技术之间的整合，具体应用策略包括以下三种。

（一）利用信息技术构建英语听力教学情境

语言是一种后天习得的能力，从语言的社交角度出发，特别需要完善的语言环境作为支持。我国农村社会空间中严重缺乏英语社交条件，高中学生缺乏言说的对象，更缺乏英语语音信息输入的渠道。要提高英语听力，一个完善的教学情境是不可或缺的。基于信息技术的优势，教师可以将新媒体、计算机、互联网等设施整合起来，借助视频、音频、图片、动画等“富媒体”手段，为学生营造一个逼真形象的语言社交空间。例如，在人教版高中英语必修二 Unit 5 Music 一课的学习中，围绕 Music 这一主题，可以营造一个音乐听力信息供应情境。该情境不仅包括英文歌曲、MTV 等资源，还包括教师与学生对话下形成的听力训练机制，如教师提问学生“what kind of music do you like best？”学生能否听得懂，直接关系到下一步播放何种类型的音乐。在音乐兴趣的驱动下，学生的注意力也将更加集中，努力通过听觉分析来理解教师所提供的信息。在下一步的教学活动中，可以让学生一边听、一边记、一边翻译，形成歌词的中英文对照文本。值得注意的是，根据克拉申输入假说理论的要求，前期提供给学生的听力信息应该保持难度较低的状态，如歌曲的歌词应较容易辨识、理解，教师可以选择一些流行的英文歌曲作为教学资源。

（二）利用信息技术扩充英语听力教学资源

信息技术的最大优势在于开辟信息来源渠道，借助互联网技术、平台及工具，能够获取的英语听力教育资源远比教科书配套资源更多元、更丰富，且此类英语听力资源本身就具有很好的层次性，不需要教师投入过多精力和时间进行筛选，即可保证听力信息输入—输出的对称性。但结合克拉申输入假说理论，英语听力作为一种信息资源，还要具有趣味性和关联性，这就需要高中英语教师“因地制宜”和“因材施教”，充分了解所执教对象的英语综合水平，搭建最合理的听力资源供应系统。例如，在人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 一课教学中，听力教学资源的趣味性并不难发掘，因为“节日”作为一种人类社会文化活动，本身就蕴含着趣味性特征，教师可以从中外节日的趣味活动、形式中整理相关听力资源，这样也能够很好地丰富学生的词汇量。而在听力资源的关联性上，则要更多地关联历史、地理、人物等知识内容，必要情况下教师可利用信息设备自行录制听力材料。例如，设计一种“我说你猜”的英语听力训练方式，教师通过录音描述一个节日的关键词汇，如端午节的关键词“龙舟”“粽子”“屈原”等，将这些词汇用英语描绘出来，让学生一边听一边猜。这种形式也弥补了英语听力资源趣味性的不足。从整体上看，利用信息技术可以充分满足听力教学中“大规模信息”的需要。

（三）利用信息技术创新英语听力教学模式

较之母语，第二语言的学习要规避信息隔阂、孤立的情况。在母语环境下，基于语言的信息传播、理解具有很多弥补机制，如表情、声调、肢体等，声音属性的信息即便存在缺失现象，也不会影响最终的语义编码和转化。但第二语言不同，由于它不具备良好的信息弥补机制，语言编码必须明确、清晰，在语言表达行为上要配合相关的要素，即听力教学不能孤立于英语写作、阅读、口语。在这一前提下展开信息技术的运用，则需要重构传统的课堂教学模式。例如，在人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 的教学过程中，围绕“文化遗产”这一主题，可以组织学生展开英语演讲活动。一方面，学生在课堂上可以用自己的方式组织英语表达，描述农村生活中的习俗、风景、礼仪等内容，这一过程中滿足了“说”和“听”的互动性需要。另一方面，在课后作业的布置上，可以转化成自拍视频的形式，让学生通过互联网搜索相关资源，结合自身兴趣爱好形成文本，如写一篇关于农村婚庆习俗的英文报告，并制作与此相关的英语解说视频。高中学生比较热衷于展现自我，拍视频的方式在激活学生英语“听”“说”训练兴趣的同时，也为学生提供了一个展现自我的机会。

整体上说，在“互联网+”时代背景下，信息技术融入农村高中英语听力教学是一个必然趋势，教师在主观认识上应尽量规避将信息技术作为一种教学工具的狭隘观点，通过英语学科与信息技术的整合强化信息技术在英语听力训练中的运用，补齐农村环境中高中生英语听力各项短板。同时，结合克拉申输入假说理论，信息技术作用下的英语听力信息要具有趣味性、关联性、大规模、可理解等特征，进而为农村高中学生构建一个循序渐进的听力培养机制。

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（责编 王悦之）