打造“立体课堂” 改革审计实验课程

幸倞　陈世忠

摘 要：为了打造独具特色的“立体课堂”，创新审计实验课程的教学体系，学院在六个维度进行了深入改革，具体包括：师资团队、课程设计、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价。通过审计实验课程的教学改革，实现了人才培养方案的既定目标，精准地切合了审计专业的教学定位。

关键词：立体课堂;审计实验课程;教学改革

中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.042

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》，结合“学科教育与职业教育深度融合”的办学思路，学院将“审计实验课程”实践，融入课堂教学改革体系，构建了统一的、多层次的审计实验“立体课堂”，培养了高素质的审计拔尖人才。

对于审计专业学生，学院的培养目标是：“紧密结合三大需求，即中国资本市场对注册会计师审计的需求、市场经济对内部审计的需求以及国家治理对政府审计的需求，大力培养应用型审计人才。”这些人才须具备诚信品质和科学素养，在大数据、云计算、人工智能等现代信息技术背景下，具备现代审计知识和技能，擅长审计理论和实务操作，具有较高的专业和综合素质、应变能力以及职业判断能力，在会计师事务所、企业单位和政府部门能够从事审计咨询、风险评估、计算机审计、大数据审计、联网审计、绩效评价和风险管理等工作。

具体来说，打造“立体课堂”，改革审计实验课程，体现在图1的六个维度：师资团队、课程设计、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价。

1 师资团队——深化队伍建设，构建一支具有信息化审计技术和信息化教学能力的双师型“立体”教学团队

（1）院内团队。学院师资力量雄厚，具有高级以上职称教师比例达45%，在高素质的师资队伍中，有1位首席教授、3位学科带头人、15位会计师、3位注册会计师、1位ACCA会员、26位双师型教师、29位业界导师、12位海外留学背景、22位战略顾问委员会委员;学院教师年富力强，平均年龄36岁，学历、职称结构合理，教学经验丰富，职业素质良好。学院从师资力量、科研投入、课程建设、教材建设、实践教学、学生管理、招生就业、社会服务等诸多方面为审计实验课程的建设和发展提供强有力的支撑。

（2）校内学者团队。采用合纵连横方式，吸收校内其他专业的教师加入到立体课堂的教学中，例如，计算机专业、数学专业等学科的专职教师，将其他学科专业知识有机地嵌入到审计实验教学改革中，实现跨学科的知识结构整合，拓展学生的知识面，帮助学生建立复合型的跨学科逻辑思维。

（3）校外导师团队。每学年都举办“双师课堂”系列讲座，邀请校外导师指导。每年邀请三家以上的专业人士，例如，会计师事务所合伙人、高级部门经理或大中型企业财务总监、内审部门经理、审计项目总监等，进入校园为学生开展实务专题讲座，面对面地答疑解惑，极大地提高了学生的学习兴趣，坚定了学生的学习意愿和未来从业的信心。

这个“立体”教学团队，指引了学生专业学习的方向，寓教于乐，培育学生独立、客观、公正的职业精神，为学生将来服务公众做好充分的技能准备和职业素养准备。

2 课程设计——侧重课程设计创新，实现“立体”教学设计

传统的审计实验课程设置，难以满足当代大数据时代的要求。大数据时代对审计师的数据挖掘能力、数据收集能力、数据筛选能力、数据判断能力、数据分析能力、数据决策能力等提出了很高的要求。

学院多次召开课题组成员研讨会，统一审计实验课程的教学理念，进行科学分工和制定改革计划。与外校同行交流，分享审计实验课程的教学设计环节及方案，分享优质教学资源，观摩审计实验课程。即使在2020年疫情期间，也组织课题组成员进行在线教学公开课示范，通过线上观摩教师的课程，提升審计实验课程的开发能力与创新水平。审计教学团队进行用集体备课，教师在课程组内部密切沟通，并且对审计实验课程与审计学、税法、中级财务会计等相关课程进行整合，实现有限教学资源的最佳搭配。还有，精心编写审计实验教材，例如，《计算机审计——基于用友CPAS审计信息系统》等。

“立体课堂”设计和运用启发式、演示式、互动式、研讨式、情境式等多种教学手段，在课堂上向学生提供电子文档、微视频、网页、图片、语音等多样化的信息资源，彻底改变了过去单向式的灌输形态。课程设计注重知识的针对性、能力的重要性、思维的逻辑性和素质的综合性。

3 教学模式——以锻造学生信息化审计技术能力为导向，实现“立体”教学模式

（1）加强审计实验课程教学，使学生具备扎实的信息化审计技术和数据分析能力。通过实验教学，锻炼学生运用审计软件能力，例如，用友审计软件、E审通软件等。学生亲自登录相关网站，下载第一手真实数据，利用上市公司年报数据进行审计分析，进行原创性论证。课堂上模拟审计岗位设立，例如，仿真的审计现场、仿真的审计流程、仿真的审计复核，仿真的会计凭证、账簿、财务报表以及办公用具。

（2）依托实验教学中心，进行ERP沙盘全真模拟，企业的CEO、CFO等不同角色由学生担当，培养学生团队协作精神，提高解决实际问题能力。在大数据时代，数据的复杂性和非结构性，是常规例题所不能代表的。审计实验课程教学进行改革，增加了统计软件应用内容，包括SPSS、EVIEWS软件等，在课堂上指导学生从储量巨大的数据库里挖掘出有用的财务数据，利用统计方法对数据建立模型和展开分析，将大数据信息转换为“可视化数据”，提高数据决策能力。

（3）分期分批组织高年级学生到校企合作实习基地（企业或会计师事务所等）和就业基地进行岗前实训，熟悉审计实务流程，实现审计实验课程和实践的融合，增强组织协调能力、社会适应性和服务社会能力。

4 教学内容——实现课内、课外的立体化教学内容

（1）开辟生动活泼的、内容丰富的课外教学活动，拓宽学生视野，培养科研技能。其中，邀请实务界的高级财会总监或者具有执业资格的注册会计师主讲，内容涉及审计难点、审计理论前沿、审计实务热点、注册会计师考试培训等方面，引导学生兴趣方向，完善知识结构，加强考证技能。

（2）组织学生论坛，每期由学生选出若干感兴趣的审计课程知识点，由学生自始至终地主持、主讲和总结，其他同学参与讨论或辩论，教师被邀为特约嘉宾进行点评，激发学生的科研兴趣，提高审计课程的认知能力。

（3）实现混合式教学，录制审计实验课程的视频。例如，《审计实务情景互动微课》，以多种资源形态为表现形式，包括互动课件、互动动画、图片、文字等。

5 教学方法——充分利用现有的数字化教学环境，灵活采用“立体”多元组合式教学方法

（1）翻转课堂。即把传统的课堂教学流程翻转过来，是指教师根据授课内容，在上课之前，给学生提供阅读资料、测试任务等，让学生提前预习审计实验课程的内容，然后在课堂上由学生讨论，再针对学生的疑问进行解答。

（2）云班课。师生间通过云班课平台沟通互动，学生随时提问，教师即时解答问题。该软件能够记录学生在课堂上的学习情况，通过各个模块收集教学中的数据，从而掌握学情。教师根据学情数据，进行教学安排和科学化调整。在课堂开始时，以手机点名签到，既能够帮助教师了解学生的出勤情况，又有助于学生将注意力通过手机从课下转移到课上，形成良好的过渡。同时，云班课提供在线测试功能，在课堂教学的不同时间段对学生进行随堂测验，对学生所学情况及时进行了解和评价，从而实现了即时、动态的诊断分析及评价信息反馈。

（3）慕课。学生可以不受时间、空间的制约，并自己选择学习进度，随时随地学习课程，大大弥补了传统课程教育的不足。学生通过学习，完成网络作业，利用信息技术体验完整的教学过程。慕课以开放、综合、权威的特点，为审计实验课程提供了优质的教学资源。

因此，“翻转课堂—云班课—慕课”教学方法，构建起三者结合的立体教学方法。

6 教学评价——实现立体化教学评价

在评价方法和评价指标上，立体化体现为四个方面评价：“学生评价、督导评价、院系评价、教学管理部门评价”，所占比例分别为：“学生评价占30%，督导评价占20%，院系评价占40%，教学管理部门评价占10%。”每学期，教务部门统计一次全体专职任课教师的综合得分。

（1）学生评价。依据是《实验课程学生评价表》，包括“教学态度”“教学内容”“教学指导与反馈”“教学效果”“加分项”5个一级指标，下设14个二级指标。

（2）督导评价。依据是《实验课程听课记录表》，包括“教学态度及内容”“教学指导与反馈”“教学方法”“教學效果”“加分项”5个一级指标，下设18个二级指标。

（3）院系评价。依据是《实验课程院系评价表》，包括“课堂教学”“课外辅导”“教学活动的参与”3个一级指标，下设8个二级指标（如表1）。

（4）教学管理部门评价。依据是《实验课程教学管理部门评价表》，对无教学大纲、无教学进度表，不按时登录考试成绩等情况，给予扣分。

综上所述，打造“立体课堂”，改革审计实验课程教学，起到了良好的教学效果。

改革之后，通过信息化手段构建的立体课堂，改善原有的课堂内容，教学方式表现为多元化和多样化。教师从以前的讲授者，转变为引导者、启迪者，更多地关注学生这个课堂的教学主体，提升了学生的信息化审计技术能力，打造了独具特色的“立体课堂”，创新了审计实验课程的教学内容，实现了人才培养方案的既定目标，精准地切合了审计专业的教学定位。今后，通过完善和改进“立体课堂”，不断地提升应用型人才培养的高度，为高等教育的课程发展战略开创一个崭新的局面。

参考文献

[1]曾洁容，陆宏如.基于翻转课堂的高职审计课程教学设计探讨 [J ].现代商贸工业，2019，（23）.

[2]张朝辉.审计学课程实验巧设计 [J ].现代商贸工业，2018，（22）.

[3]何慧.本科审计教学现状分析 [J ].现代商贸工业，2016，（10）.