对学前教育专业学生职业能力培养途径与方法分析

陈生莲

【摘要】学前教育是我国教育中非常重要的组成部分，祖国的未来，民族的希望都与此紧密相关。因此，国家对学前教育也给予了足够的重视。首先介绍了学前教育专业学生职业能力培养的研究现状，接着阐述了相关内容的理论基础，以及研究目的和意义，最后是对国内外关于学前教育专业学生职业能力培养的先进经验的分析，并分享了提高学前教育专业学生职业能力的具体措施。

【关键词】学前教育专业;职业能力;培养途径

在经济全球化的现状下，科技在不断进步，社会对人才的需求量在逐年增加，所以对人才的培养关系着社会的和谐稳定。作为人才培养的摇篮专业——学前教育专业，需要承担的压力更加重大，这就对学前教育专业学生提出了更高的要求，不仅要传授学生专业知识和专业技能，还要培养学生主动思考，团结协作，改革创新的职业核心能力。职业核心能力是无论工作者从事什么类型的工作都能够自如应对的本领，是能够让劳动者更快适应工作，适应社会的重要技能。因此，对学前教育专业学生职业能力培养的研究是有必要的，有着重要的意义。笔者从学前教育专业学生职业能力培养的研究目的和意义，经验分析，以及提高学前教育专业学生职业能力的具体措施进行讨论。

一、对学前教育专业学生职业能力培养的研究目的和意义

1.学前教育专业学生职业能力培养的研究目的

社会在不断进步，人类也应该与时俱进，不断地提高自己，给自己充电，于是，终身教育的理念得到越来越多人的认可。为了响应时代的号召，各大院校积极开设学前教育专业。随着教育的不断发展，人们越来越认识到学前教育的重要性，与学生培养的初级阶段相对应的学前教育专业也受到了足够的重视。在科技高速发展的时代，国家对技术型人才的需求也越来越大，相应的学前教育专业作为教育中很重要的组成部分也应该重视起来。因此，研究学前教育专业学生职业能力的培养，是为了使之更好地适应社会，适应工作，更好地解决工作中出现的问题。

2.学前教育专业学生职业能力培养的研究意义

随着社会在不断地进步，学校仅仅对学生进行理论知识与实践能力的培养已经不能满足社会的需要，社会对人才的需求已经变得多样化。因此，学前教育专业学生不仅需要教授专业知识和专业技巧，还需要着重培养学生自己独立适应社会的能力，改革创新的能力，与人沟通的能力，团结协作的能力等各种综合实践能力。对学前教育专业学生职业能力的培养能提高学生的就业率，满足用人单位对学生的苛刻要求，让学生很好的适应社会的发展，即使在恶劣的工作环境也有能力顽强工作。不断的完善自身，能更好的适应社会对人才的不同需求，实现自身的可持续化发展。同时，对学前教育专业学生职业能力培养的研究也能对高校的教学改革给出一点启示，为完善教育体制改革提供一些参考意见。

二、学前教育专业学生职业能力培养的先进经验分析

国外对于学前教育的研究比较早，且发展比较快，已经形成很多比较经典成熟的理论模型。如美国的社区学院模式，德国的FH模型，这些都是比较先进的经验。在国内，受国外的影响，香港、台湾等地区比内地更早地对学前教育专业进行研究，而且根据自己地区的特点形成了自己独特的教学模式，如香港的工业中心训练模式等。各国对学前教育都有了一定的研究，但是都没有深入彻底的研究，没有关于学前教育方面的完整体系。因此，这里我们对国内外的研究成果进行分析，结合本国的特色，把理论知识整合起来，对一些可取之处进行深入的学习和研究，以期学到一些知识，为以后的研究者提供便利。

1.国外学前教育专业学生职业能力培养的经验分析

美国对学前教育是非常重视的，早在1990就颁布了《儿童早期教育法》，而后在2009年又頒布了《美国全面教育改革计划》。此外，美国还设立了一些学前教育专业评估机构，由此可以看出美国对学前教育的重视程度。这些法令的颁布以及机构的设立，不仅在国家层面实现了对学前教育的引导，而且还提高了学前教育事业的水平。美国的学前教育模式一共有两种，一种是周期较短的社区学院模式，一种是时间较长的综合大学教学模式，为期4年。两种模式各有优缺点，我们在借鉴学习的时候，不能盲目照搬照抄，要结合实际情况进行有取舍的学习。

德国的“企业主导型”的教学模式也是比较经典的，在此，我们也有一起分析学习的必要。德国的高等专科学校FH是一种以企业需求为导向的学校，这种类型的大学和普通的学术类型的大学有一定的区别：在高等专科学校，学生们会有机会进行实践操作，将所学的知识进行实践化，其重大的特色就是以企业为主导。学生在校期间的学习是以满足企业的需求为重点的学习，以满足企业现实问题为出发点。该种学校以培养技能型人才为导向，使学生明确自己未来要从事的职业，目标明确，通过不断地学习和实践，学生不仅能够熟练地掌握实践技能和理论知识，也能满足企业和社会的需要。在评价方面，区别于普通学校，FH模式下是以企业为重点的有特色的评价。这种模式有很多值得我们借鉴学习的地方，例如评价机制，但是也要结合实际灵活地应用此模式。

2.国内学前教育专业学生职业能力培养的经验分析

香港工业中心训练模式。工业中心训练模式早在20世纪70年代就已经萌芽，学校在进行课程设置的时候，会增加学生接触实际工作的机会，让学生在未进入工作之前就已经对真实的工作环境工作内容有了一定程度的了解，如此在学生进入工作环境以后可以尽可能快地适应工作，投入到工作中，这样不仅可以减少学生对复杂工作的恐惧心理，也能提高企业的生产效率，一举两得。

三、提高学前教育专业学生职业能力的具体措施

1.综合考虑多方面的要求，制定实践目标

在制定实践教学目标的时候，要符合国家对于人才培养的有关规定，制定出切实可行的计划，既能让学生学到有用的知识技能，又可以满足实际的需要和实际服务目标的要求。例如，美国的社区学院，以社区的实际需要为出发点，结合现实环境，制定出一套有特色的操作性较强的教学方案。德国的FH模型以企业的需求为出发点，针对企业家的需求制定学习课程。这些方面都有我们值得学习的地方。

2.与企业合作，实现实践教学

为了培养学前教育学生的职业能力，学校可以和企业合作，让学生们在未真正进去社会之前就有机会进行实战演练，这样做不仅学生可以有针对性的提高自己的知识技能，更好地适应多变的企业要求，学校方面也可以减少在设备上的资金投入，企业方面也能招收到更合适的专业人才。

3.制定多元的评价机制

在评价方面，各国都已经不在拘泥于采用单一的考试方式，而是采用全面的综合评价机制，充分的发挥用人单位，学校和学生的主体作用。在进行实际操作的时候，可以根据不同的情况合理分配用人单位，学校，学生的评价比重。此外，还可以进行双向互评，不仅学校评价学生，用人单位评价学生，学生也可以反过来评价学校和用人单位，甚至学校也可以评价用人单位，这样可以促进共同成长，实现互利共赢。

四、结束语

随着时代的进步，人们越来越重视教育。作为学前教育专业的学生更应该响应时代的号召，为自己的未来做好充足的准备。孩子的成长只有一次，不可复制，无法重来。社会应该把学前教育事业重视起来，投入更多的人力物力，为更美好的未来努力奋斗。

参考文献：

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[3]马贵俊.如何构建高效学前教育专业的实践教学体系[J].山东社会科学，2016，（6）：274.