小学数学优化课堂提问技能的具体策略探究

摘 要：陶行知先生曾经指出，发明的起点是提问，且课堂提问本身就是最为常规的一个课堂教学技巧，有效提问可以切实启迪学生思考，促使学生积极参与课堂学习活动。因此，小学数学教师要积极优化课堂提问，确保学生在数学课上参与激烈的思维碰撞与问题探究活动，使其能够自主建构数学知识，归纳丰富的解题技巧。文章将从调控问题价值、把控提问时机、促使学生提问三个主方向来分析小学数学教师应该如何优化课堂提问技能，确保学生可以全面内化数学知识。

关键词：小学数学;课堂提问;技能优化;策略分析

客观来讲，由于在短期内按时讲解数学知识一直都是小学数学学科的主任务，所以教师或多或少都忽视了课堂提问，习惯性单向讲解所有的数学知识，而少量的问答活动也是按照教师问、学生答的形式展开的。由于长期缺乏实时沟通，小学数学教师并不能客观判断问题对于学生的启思价值，经常会设计一些无效问题，难以全面调动小学生的思维意识。对于这一现实问题，小学数学教师则要重新优化问题内容，调控问题难度，且要把握好提问契机，同时也要尊重课堂意外，利用学生所提出的有效问题组织问题探究活动，让学生真正实现长远发展。

一、 调控问题价值

组织课堂提问活动的基本关键在于问题的启思价值，而只有内容丰富，且难度适中的问题才能促使小学生积极迁移已有认知经验，使其及时参与问题探究活动。因此，优化课堂提问活动的第一步便是要灵活调控问题价值，客观把握学情起点，由此改善学生的数学思维状态。

（一）优化问题结构，展现问题串

必须要面对的一个现实问题是，每个人的思维能力、认知能力都处于从低级到高级的发展过程之中，且从横向角度来看，小学生的数学思维能力存在客观差异，他们都有各自的“最近发展区”，可以在提问活动中展现出不同的解题能力。因此，在组织课堂提问活动时，小学数学教师要及时设计层次递进、结构完整的问题串，遵循学生的认知发展规律，使其通过问答活动逐步实现思维进步，由浅入深、由易到难，从而切实改善小学生的课堂参与行为，使其全面内化数学知识。

就如在“多边形的面积”一课中关于三角形的面积计算公式推导过程中，为了切实调动起小学生的思考意识，使其积极迁移已有认知来推导新的数学公式，笔者就设计了三个问题，即请画出一个长方形，通过切割、移动将长方形改变成三角形的形状，请问如何计算一个三角形的面积？两个完全一致的三角形可以组成什么图形，你能由此确定三角形的面积计算公式吗？请动手测量，推导出计算一个三角形面积大小的通用公式。在这三个问题的启发下，本班学生则可切实探究三角形的面积推导公式，积极迁移个人认知经验，认真分析数学新知，从而切实实现有效学习。

（二）创设问题情境，优化提问效果

创设问题情境是为了让学生在特定情境下去思考特定问题的解题方法，使其带着认知悬念去听讲、去探究，由此引导学生克服学习困难，促使学生全面进行数学思考。实际上，小学生在数学学习过程中经常会产生认知疑问，陷入思维误区，难以理解抽象且理性的数学概念，也会因此丧失学习自信。创设问题情境便是要丰富感性材料，让学生接受问题探究任务，使其自主迁移现有认知经验，能动审题、解题。因此，小学数学教师要根据教学需求来创设问题情境，及时改善学生的思维状态，使其全面分析、解决数学问题，逐步提升学生的解题能力。

就如在“数学广角——植树问题”一课教学中，笔者就及时创设了问题情境：学校近期设计了一个美化校园的环保计划，每个班级可以选择一个绿化区种树，本班需要在长度为200米的道路上种树，每棵树的间隔距离应该保持在3米左右，请问一共需要购买多少棵树？这个问题情境是通过现实生活资源来提问，可以让学生产生直观认知，促使学生使用数形结合思想方法去演示植树路线，并由此归纳出植树总长度、树与树的间隔以及种树数量之间的等量关系，使其积极解题。

（三）改变提问方式，改善提问效益

常规的提问方式是教师口述，或者是在黑板、多媒体课件中展现问题进行的，而这种固定的提问方式却很容易让小学生产生思维疲劳，无法很好地提升学生的数学思维能力。对于这一现实问题，小学数学教师则要尝试改变提问方式，比如使用开放式提问、比较式提问、猜测式提问等多种形式来展现数学问题，具体还需根据题目特性灵活选择，由此则可切实优化提问效益，全面启迪学生，促使学生积极思考、自主表达。

就如在“折线统计图”一课教学中，笔者就利用本班学生在最近一次数学考试中的分数数据作为统计数据，让学生自主选择统计图，使其积极分析本班学生的平均成绩，同时还要绘制学生个人成绩变化统计图。在这一问题情境下，笔者就采用了启发式提问方式提问：你一共学过哪几种统计图？每一种统计图的统计优势是什么？哪种统计图可以直观体现出班级平均数？哪种统计图可以直观反映某一名学生的数学成绩变化趋势？如此，本班学生则可在启发式问题下积极思考，全面归纳并迁移统计图知识。

二、 把控提问时机

我国古人便十分講究活动时机，最好是在“天时、地利、人和”的条件下推进某项活动，而课堂提问活动也讲究时机，恰当的提问时机可以对学生起到强大的启思作用，切实集中学生的注意力。通常情况下，小学数学教师可以在以下三种时机提出问题：

（一）在学生陷入思维障碍时提问

思维障碍是指小学生在学习过程中所产生的认知盲区、知识疑问，而通常情况下，小学生陷入思维障碍的知识点正好便是各个单元的重难点知识，也是实施数学教育的关键之处。其中，数学认知能力发育水平较高的学生陷入思维瓶颈的次数较少，而数学思维水平低下的学生则会多次陷入思维障碍。对此，小学数学教师要敏感捕捉、精确选择，在学生陷入思维误区时提问，且最好是先用一些辅助性、铺垫性问题来引导学生积极思考，使其转变思维方向，全面探究数学概念。

就如在“分数乘法”一课教学中，笔者就设计了这样一个数学问题：学校现在购买了360本图书，准备放在三层书架上，第一层的图书数量的1/4是第二层图书数量的1/5，等于下层书籍数量的1/6，请问每一层书架上放了多少本书？这个问题的思维难度较大，大多数学生都无法找准解题思路。对此，笔者就利用简单问题启发学生，即每一层书一共有多少份？每一份的图书数量是否相等？如此，本班学生则可由此确定解题思路：第一层有4份、第二层有5份、第三层有6份，360本书可以被平均分成（4+5+6）份。如此，学生则可利用分数乘法知识解题。

（二）在学生思维模糊时提问

小学生的认知能力不足是不争的事实，他们在数学学习过程中会经常产生模糊认知，原因是他们的认知比较单一、片面，难以全面分析数学知识的内涵、外延，以及各个知识点的内在关联。对此，小学数学教师则要在学生的思维产生模糊认知时提问，让学生客观反思数理内容，使其学会辩证性看待数学问题，且要引导学生全面进行问题探究。

就如在“小数加减法”知识教学中，部分学生对于带有括号的整数加减小数知识存在一定的认知盲区，然后笔者就由此设计了问题：6-（3+2.4）=？6-3+2.4=？如此，小学生则可自主对比有括号与没有括号的数学算式，积极进行问题探究。

（三）在学生处于肤浅认知时提问

受到年龄限制，小学生的人生经历是比较单一、简单的，所以他们看待问题时会停留在表面，甚至有不少学生都十分满足于这种一知半解的认知状态，也因此总是出现“一听就会，一做题就错”的负面学习问题。对此，小学数学教师则要在学生进入肤浅认知层面时提问，引导学生层层剖析问题所反映的数学知识，使其全面内化数学概念。

就如在“分数的初步认识”一课教学中，为了让小学生认识分数，使其准确对比分数的大小，笔者就设计了这样一个问题：对比1/2、1/3、1/4的大小。待学生得出结论之后，笔者就再次提问：“如何判断分数大小？”据此，本班学生则可全面归纳相关规律，分析比较分数大小的一般方法。

三、 促使学生提问

一直以来，小学数学教师都是课堂教学的主要调控者，课堂提问也被看成是教师所应掌握的基本教学技能之一，一直都忽视了学生的自主提问。然而，只有让小学生学会提问、学会质疑，才能使其逐步形成创新思维，确保学生可以深刻思考、积极探究。因此，小学数学教师要引导学生自主提问，及时培养学生的提问能力。为此，小学数学教师可从下面几个方面进行提问引导：

（一）预设有价值的问题

虽然学生提问是一种生成性活动，但是生成与预设本身就存在密切关系，完善的课前预设可以更有效地构建生成性数学课堂，引导学生自主分析数学知识。因此，小学数学教师要及时预设有价值的问题，逐步引导学生自主提问。

就如在“角的认识”一课教学中，笔者就准备让学生自主测量生活中的各个角，比如桌子与地面所形成的夹角、两个手指展开所形成的角、脚成外八形状所形成的夹角等。据此，笔者会让学生汇总角的度数，并让学生观察角的结构。由此，学生则可及时提问：角一共有几类？构成角的基本要素是什么？等等。

（二）善于留白，让学生自主提问

留白是指教師要有保留地教，给学生留出足够的思考空间，让学生自主分析数学概念，使其自主提问。对此，小学数学教师便要解放学生，多让学生问什么，不放过任何一个问题，引导学生解题、质疑，让小学生养成勤思考、多探究的好习惯。然后，小学数学教师便可认真筛选问题，由此组织问题探究活动。

在数学教学过程中，笔者会全面引导学生进行数学提问，使其全面思考数学知识。比如，在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就引导学生观察了整十数、整百数、整千数乘以一位数的数学算式，由此提醒学生自主提问，如如何估算整十数、整百数、整千数乘以一位数的结果？这一口算规律是否适用于普通的多位数乘一位数算式？等等。

总而言之，在小学数学课堂教学活动中组织提问活动可以很好地改善小学生的数学思维能力，让学生积累有效学习经验。因此，小学数学教师要善于提问、善于引导，且要全面丰富学生提问机会，为发展学生的数学学科素养做准备。

参考文献：

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[4]邢蓉.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：159.

作者简介：

李美玲，福建省漳州市，福建省漳州市华安县丰山中心小学。